Nossa experiência: de um projeto institucional a um modelo universal

O contexto

É evidente para todo mundo que os resultados positivos obtidos pelo crescimento e pelo desenvolvimento global de nosso país não foram distribuídos de forma equitativa entre os diferentes setores e grupos sociais que historicamente o compõem. É igualmente evidente, e isso é natural, que em tal contexto vastos grupos humanos, cada vez mais numerosos, dos campos e das cidades colombianas ficaram de fora da realização de suas expectativas vitais naturais de bem-estar material, afetivo, social e cultural.

Em nosso país, as transformações demográficas, socioeconômicas e políticas dos últimos cinquenta anos modificaram radicalmente as condições de vida da população, afetando em larga medida a estrutura e o funcionamento tradicionais do grupo familiar. A taxa de carências e de riscos aumentou assim para uma ampla faixa da população, para a qual a família — esse núcleo de produção e de reprodução social por excelência — representava o único e último espaço confiável de proteção e de subsistência.

Ainda que se conheçam, em nosso meio, as múltiplas e recursivas modalidades pelas quais a família responde às faltas da pobreza, isso não nos levou a acreditar ingenuamente que, na maioria dos casos, esses grupos familiares consigam, sozinhos, satisfazer de maneira significativa as necessidades materiais, sociais e culturais indispensáveis de seus membros, nem cumprir as funções que lhes são próprias no contexto comunitário.

Propondo-se a restabelecer, em alguns casos, e a instaurar, em outros, uma tendência positiva ao equilíbrio entre as condições do contexto e a unidade familiar em perigo, nos setores populares pobres e de extrema pobreza, ali onde tais desequilíbrios são os mais deletérios e os mais danosos, o Instituto Colombiano de Bem-Estar Familiar realiza há já vários anos certos projetos e programas institucionais destinados a otimizar na família sua capacidade de cumprir as funções produtivas e reprodutivas indispensáveis tanto à satisfação das necessidades fundamentais de seus membros quanto ao desenvolvimento social geral.

Entre esses programas e projetos, um em particular ofereceu as condições para tornar-se, ultrapassando os limites institucionais, a verdadeira vanguarda de um processo profundo de prevenção e de promoção da saúde familiar.

Foi o Projeto de Informação e Educação para a Família, concebido e implementado como um conjunto de ações educativas integradas nas áreas jurídica, psicossocial, da saúde e da nutrição, da sexualidade humana e da procriação responsável, segundo sua formulação inicial em escala nacional. Esse projeto visava desde a origem a favorecer a análise da problemática familiar e a busca conjunta de alternativas viáveis para intervir sobre ela, considerados os recursos disponíveis. Tratava-se, em última instância, de suscitar uma participação comunitária ampla e efetiva na compreensão e na resolução dos conflitos e das dificuldades que são comuns a toda a comunidade.

Na regional de Bolívar, esse projeto tornou-se o ponto de partida a partir do qual uma equipe multi- e interdisciplinar, o Grupo Cartagena — formada por profissionais independentes ou do quadro de instituições de serviço social e por membros da comunidade —, desdobrou nos últimos anos uma verdadeira estratégia educativa de prevenção primária, que pretende tornar-se um modelo de intervenção preventiva para a saúde familiar.

Dito de forma muito sumária, o Projeto de Informação e Educação para a Família, que serviu de base ao estado atual do modelo de nossa estratégia educativa de prevenção primária, hoje conduzida com os Grupos de Educação Familiar, foi o leito no qual desenvolvemos um corpo conceitual, metodológico e experiencial particular, orientado para o reconhecimento e a assunção conjunta dos compromissos e dos recursos dos grupos envolvidos. Tanto as equipes educativas quanto as pessoas participantes dessa estratégia compartilharam, nos grupos de trabalho, expectativas, conhecimentos e vivências que lhes permitiram interagir de maneira mais positiva e mais eficaz no ambiente familiar e social que lhes diz respeito. E é que todo o processo, desde seus inícios, orientou-se para isto: que as pessoas participantes — jovens, casais, pais e mães de família, membros de grupos formais e informais da comunidade — passem a atuar de fato como agentes da melhoria e do bem-estar da organização familiar e, por sua mediação, da comunidade, colocando uma ênfase particular na proteção e no cuidado integral da criança, ponto crucial do sistema, elemento mais exposto aos elevados riscos materiais e sociais que caracterizam o contexto médio de nossa intervenção.

No curso de tal evolução, foi-nos possível, portanto, desenvolver as linhas conceituais, metodológicas e empíricas da estratégia educativa, por meio de um processo de ensino-aprendizagem particular implementado com os Grupos de Educação Familiar. Esses grupos constituem hoje a estrutura organizacional informal que é o foco de desenvolvimento da referida estratégia de prevenção primária. É, portanto, com eles que levamos até suas consequências mais amplas e mais profundas as orientações germinais do projeto inicial, esboçado acima.

Por meio da estratégia educativa desenvolvida com os Grupos de Educação Familiar, o que buscamos é que os indivíduos — não como entidades isoladas, mas como membros em função de sistemas familiares, sistemas eles mesmos imersos em contextos sociais com os quais mantêm implicações mútuas correlativas — consigam tirar um proveito real e duradouro de suas próprias experiências e das dos outros, de tal modo que os obstáculos, as dificuldades e as frustrações que enfrentam em sua vida cotidiana — e as maneiras particulares pelas quais as abordaram — sirvam de ponto de partida e de incitação à sua própria reflexão e à dos demais, que vivem, viveram ou poderão viver conjunturas semelhantes. E que essa reflexão parta dos processos reais da vida, familiares e grupais, e a eles chegue, preventiva e terapeuticamente.

A relação particular entre teoria e experiência está na base do crescimento prático e conceitual da estratégia educativa com os grupos de educação familiar

Pontos de partida

As características específicas de nosso trabalho com a comunidade, com a família e com o indivíduo permitiram-nos, ao mesmo tempo em que exercíamos nosso ofício, engajar-nos no caminho da construção de um modelo para intervir junto a eles.

O ponto de partida e os objetivos de nosso trabalho nesses diferentes níveis podem ser considerados como concretizados em uma estratégia educativa de prevenção primária integral. Estratégia que toma corpo em um processo de ensino-aprendizagem caracterizado, precisamente, por uma correlação particular entre teoria e experiência, correlação que está na base de sua evolução e de seus progressos empíricos e conceituais.

Uma rica experiência, uma avaliação constante dela e uma reavaliação sincera e fecunda de alguns de seus pressupostos teóricos e metodológicos e de seus procedimentos práticos, assim como uma confrontação constante com concepções e experiências homólogas às nossas, fundam e justificam o movimento de elaboração e de reelaboração em curso no qual se inscreve nosso trabalho, e cujos resultados, por sua vez, realimentam a própria prática, prática que se torna ponto de partida e incitação a novos processos de reelaboração e de reavaliação conceituais e metodológicas, em um desdobramento progressivo que não quer parar.

É preciso sublinhar que, nesse jogo recíproco, as descobertas, as sínteses e os caminhos alternativos foram e ainda são tornados possíveis, do lado da comunidade, pela suscitação de um senso comum de responsabilidade diante de uma realidade conflitiva, mas cheia de riquezas atuais e virtuais; e, do lado das equipes educativas, profissionais e administrativas envolvidas na estratégia, por seu vínculo não hierarquizado, mas incondicional, simétrico, direto e recíproco com a comunidade, a família e o indivíduo.

Alguns princípios metodológicos

Nossa estratégia educativa de prevenção primária, posta em prática com os Grupos de Educação Familiar, apoia-se em uma metodologia de educação interpessoal não formal na qual, por sua participação ativa e mutuamente implicante, tanto as pessoas participantes quanto as equipes educativas diagnosticam situações vividas, buscam alternativas de solução para suas necessidades e propõem maneiras efetivas de chegar a essas soluções.

Em termos gerais, um princípio metodológico fundamental, ao qual chegamos por nossa experiência de trabalho, assim como pela reflexão e pela avaliação de seus resultados, é o seguinte: todo conhecimento, toda competência adquirida pelas pessoas será tanto mais efetivamente apreendida e interiorizada quanto mais tiver para elas uma significação concreta, prática. Pois do que se trata, em última instância, com uma estratégia desse tipo, não é tanto de obter novos conhecimentos, mas de engendrar efetivamente novas condutas, na amplitude e na complexidade da vida familiar. E é que quanto maior é o impacto real, maior é a fixação de concepções e de maneiras alternativas de operar. Por conseguinte, o que essa estratégia busca, metodológica e materialmente, é compartilhar com as pessoas participantes elementos de experimentação e de análise que lhes permitam ao mesmo tempo uma aprendizagem aberta e constante, traduzindo-se em maneiras ótimas de enfrentar concretamente os problemas que se apresentam a elas a cada dia. Impacto concreto que, ao mesmo tempo e de maneira progressiva e sistemática, interessará cada vez mais as pessoas em adquirir elementos de conhecimento relacionados à problemática que a vida cotidiana lhes coloca.

A descrição, em alguns pontos-chave, dos elementos do processo de transformação sofrido ao longo de vários anos, por meio do qual chegamos a conceber e a implementar, em seu estado atual de crescimento, o processo de ensino-aprendizagem que é o eixo de nossa estratégia educativa com os Grupos de Educação Familiar, permitirá esboçar para você a maneira pela qual construímos um modelo teórico a partir de uma experiência particular. Modelo aberto e aperfeiçoável de uma estratégia educativa de prevenção primária que visa à promoção da saúde do grupo familiar e, por sua mediação, à promoção do bem-estar e da saúde comunitários.

Faremos isso destacando a seguir, em suas linhas mais gerais e mais significativas, os pontos de acesso a que chegamos por meio desse jogo constante de realimentações mútuas entre experiência e reflexão, entre a realidade comunitária e o trabalho profissional, entre a equipe educativa e os membros dos Grupos de Educação Familiar.

Mas antes de chegar a isso, importa sublinhar que nossa estratégia educativa de prevenção primária concebe a educação como um processo eminentemente preventivo de caráter social, centrado no grupo familiar, por meio do qual são potencializados os recursos humanos e materiais da comunidade na direção da promoção e do desenvolvimento do bem-estar e da saúde integral. Busca-se chegar a isso pela participação ativa e consciente dos indivíduos, enquanto membros ao mesmo tempo de famílias e de comunidades, no interior de um processo particular de ensino-aprendizagem destinado a facilitar a análise da problemática familiar e a dar ferramentas para intervir sobre ela, a partir dos interesses verdadeiros das pessoas consideradas em contexto.

Nessa ordem de ideias, as principais fases e os principais resultados da evolução de nossa estratégia posta em prática com os Grupos de Educação Familiar podem ser apresentados assim.

Alguns avanços metodológicos