Introdução

A violência de adolescentes contra os pais (VAP) é cada vez mais reconhecida como um problema subnotificado (Baker & Bonnick, 2021). A equipe de pesquisa usa neste artigo o termo VAP porque ele reflete a terminologia corrente em Queensland (Austrália), onde o estudo foi realizado. Reconhecemos que meninas podem usar violência contra os pais e que pais, outros familiares ou pessoas cuidadoras podem ser alvo de violência (Cottrell, 2001). No entanto, este artigo se concentra na violência de filhos contra as mães, pois os dados relatados provêm da avaliação de um programa voltado especificamente a essa forma de VAP em famílias com experiências anteriores de [violência doméstica e familiar]. O programa foi financiado pelo governo de Queensland como parte de sua estratégia para acabar com a violência contra as mulheres.

Embora muitos estudos sugiram que a VDF cometida por adultos é um preditor importante da VAP (ver Hong et al., 2012), outros trabalhos alertam para a falta de evidências que sustentem a afirmação de uma relação causal direta entre VDF e VAP (ver Ibabe et al., 2023, para uma crítica detalhada dos correlatos familiares). Ainda assim, esse cruzamento entre VAP e VDF continua interessando à prática e à pesquisa como campo de intervenção e de apoio. Os impactos do trauma nos jovens podem moldar o apego e as relações posteriores (Levenson, 2017). O impacto da violência em crianças e adolescentes não é predeterminado; no entanto, o gênero pode moldar as reações posteriores (Evans et al., 2008). Rak e Warton (2023) sugerem que a compreensão que os jovens têm do próprio uso da violência está “ligada à identidade, mas também situada em contextos de trauma, lugar, gênero, relacionalidade e comunidade” (p. 42) e que, portanto, são necessárias intervenções sensíveis ao gênero. A complexidade de trabalhar com esse público exige equipes qualificadas e informadas pelo trauma.

Este artigo se concentra nas experiências das equipes que engajam meninos (aqui chamados de filhos) e suas mães num programa especializado contra a VAP, após experiências de VDF cometida por homens adultos. Dada a pouca atenção à VAP na literatura sobre violência familiar, é provável que as equipes que trabalham com VAP tragam contribuições sobre práticas inovadoras. Este artigo preenche uma lacuna da literatura sobre a perspectiva das equipes a respeito de como engajar filhos em intervenções contra a VAP que também apoiem as mães.

Relatamos parte dos resultados de uma avaliação de um programa de intervenção especializado contra a VAP, com um componente psicoeducativo e um componente terapêutico, realizados por duas organizações diferentes, que trabalhava especificamente com filhos de 12 a 17 anos que praticavam VAP contra as mães. A pergunta de pesquisa explorada neste artigo é: que conhecimentos, habilidades e processos as equipes consideram úteis para engajar filhos num programa contra a VAP? A equipe de pesquisa formulou essa pergunta a partir de sua trajetória profissional na pesquisa e na prática do serviço social. Toda a equipe atua na Austrália e tem experiência em VDF e proteção à infância. Dois de seus membros têm interesse especial no engajamento de homens em programas de mudança de comportamento, e dois na participação infantil. Esses interesses e experiências convergiram na elaboração da pergunta de pesquisa, que examina explicitamente as experiências das equipes e o engajamento de jovens do sexo masculino. Toda a equipe de pesquisa compartilha uma compreensão do desenvolvimento infantil informada pelo trauma.

Contexto

Violência de adolescentes contra os pais

A literatura usa termos concorrentes e contestados para descrever a VAP, como violência de crianças contra os pais (VCP) e violência adolescente no lar (AVITH, adolescent violence in the home). A variabilidade da terminologia e das definições contribui para medições e estimativas de prevalência inconsistentes. Há consenso em distinguir a VAP da rebeldia adolescente e do teste de limites (Baker & Bonnick, 2021; Coogan, 2011).

Ibabe (2020) propôs uma tipologia da agressão de jovens contra os pais que pode ser aplicada a diferentes tipos de VAP para explicar achados de pesquisa conflitantes. A tipologia de Ibabe inclui a agressão ofensiva (abusiva), a defensiva (legítima defesa ou resistência violenta a abusos parentais), a afetiva (violência impulsiva e espontânea na ausência de abuso dos pais contra o filho ou entre os pais) e a situacional (agressão leve resultante de um conflito pontual, e não de controle ou legítima defesa) (Ibabe, 2020). Este artigo se concentra na VAP ofensiva, já que o programa estudado foi concebido para tratar essa forma de VAP. Ibabe argumenta que a agressão ofensiva do filho contra os pais é “semelhante ao terrorismo íntimo descrito por Johnson [2008] como padrão ofensivo, sistemático e controlador de violência de gênero cometida por homens” (Ibabe, 2020, p. 8). Uma definição frequentemente usada desse tipo de VAP é a de um padrão de ações abusivas usadas intencionalmente por filhos para obter poder e controle sobre os pais ou causar-lhes dano físico, psicológico ou financeiro (Cottrell, 2001; Holt, 2011; Williams et al., 2017). A idade de pico desse padrão de comportamento fica entre 14 e 17 anos (Simmons et al., 2018). As mães são alvo mais frequente da VAP (Simmons et al., 2018). Para mães que viveram VDF, o período em que o adolescente testa limites pode desencadear respostas traumáticas, o que torna ainda mais complexo distinguir entre teste de limites e comportamentos que constituem VAP.

A VAP no contexto de VDF cometida por adultos

A pesquisa de Ibabe e Jaureguizar (2010) sugere que a criança pode tomar como modelo o comportamento agressivo ao presenciar a VDF contra a mãe, e que esse é um fator que influencia o surgimento da violência adolescente no lar. Outro possível efeito desse modelo de agressão e violência é que a criança passe a ver os comportamentos inadequados de violência física e controle emocional que presencia nos adultos de sua vida como formas adequadas de lidar com conflitos interpessoais e de participar deles (Selwyn & Meakings, 2016). Comportamentos de controle podem fazer parte do padrão de violência de um adolescente. No entanto, sobretudo após uma separação, é importante entender que jovens que exercem controle coercitivo podem continuar sob coerção de um adulto autor de violência ou servir de instrumento a ele para controlar a pessoa sobrevivente da VDF.

A VDF coercitiva e controladora afeta conjuntamente as mães e os filhos, como covítimas (Dragiewicz et al., 2021). As crianças são expostas e envolvidas na VDF de adultos contra seus parceiros ou parceiras (Holden, 2003; Holt et al., 2008; Øverlien & Holt, 2019), reagindo e resistindo à VDF de um dos pais contra o outro (Dragiewicz et al., 2021; Feresin et al., 2019; Katz, 2016). As crianças são envolvidas na VDF como vítimas diretas; pela exposição à violência contra a mãe, os irmãos e os animais de estimação; ao tentar intervir na violência; ao ficar no meio da violência dirigida às mães; e ao sofrer manipulação para participar da violência (Bancroft et al., 2012; Dragiewicz et al., 2021; Harne, 2011; Katz, 2016).

As crianças têm mais probabilidade de aceitar a violência quando a presenciam ou são elas mesmas vítimas, o que torna provável que usem mais atos de violência no futuro (Junco-Guerrero et al., 2021). As crianças que cometem atos de violência contra os pais muitas vezes intensificam o comportamento com o tempo, começando em geral por conflitos e agressões verbais, até uma escalada para abusos físicos, emocionais ou de outro tipo (Ibabe & Jaureguizar, 2010). Um estudo com jovens do sistema correcional juvenil espanhol constatou que o contexto em que ocorre a exposição à violência afeta os preditores da VAP (Contreras & Cano, 2016). O grupo com VAP relatou níveis mais altos de exposição à violência em casa, enquanto o grupo sem VAP relatou níveis mais altos de exposição à violência na comunidade (Contreras & Cano, 2016).

A exposição à VDF tem impactos de longo prazo, com consequências físicas, cognitivas, psicológicas, sociais, emocionais e comportamentais para crianças e adolescentes (Bryce, 2015). Crianças expostas à violência podem correr risco significativo de desenvolver sintomas de trauma que afetam negativamente o apego às principais figuras de cuidado e o desenvolvimento geral (Evans et al., 2008; Kitzmann et al., 2003; Margolin & Vickerman, 2011; Russell et al., 2010; Wolfe et al., 2003). Crianças expostas à VDF relatam mais sintomas depressivos, ansiedade e preocupação do que crianças que não foram expostas (Evans et al., 2008). Fatores interseccionais, como diagnóstico de saúde mental e dependência química, podem coexistir quando jovens usam violência em casa. Ao examinar 200 registros policiais de agressões ligadas à VDF que resultaram em acusação criminal contra um jovem, Freeman (2018) constatou que 16% desses jovens tinham registro de um transtorno de saúde mental especificado. O uso de álcool e outras substâncias também aparecia nas estatísticas: em 11% dos casos da mesma amostra, considerou-se que o jovem estava sob efeito de drogas ou álcool no momento do incidente, sendo o álcool a substância mais relatada (Freeman, 2018). O surgimento da VAP num jovem precisa ser visto de forma holística e psicossocial, assim como no nível mais micro e individual.

Experiências e percepções documentadas de profissionais trouxeram uma compreensão profissional valiosa da VAP. Essas percepções sugerem que os fatores que influenciam a VAP giram em torno de problemas de saúde mental, perda e luto, trauma complexo e deficiências mentais e físicas, às vezes sustentados por questões intergeracionais de abuso, tanto em rapazes quanto em moças (Bettinson & Quinlan, 2020). Bettinson e Quinlan (2019) sugerem ainda que a VAP pode ser vista como uma estratégia de enfrentamento para que os jovens sintam que recuperam algum controle sobre a própria vida.

Identificação e avaliação da VAP

Para desenvolver intervenções eficazes contra a VAP, as ferramentas de avaliação e triagem têm papel importante na identificação de comportamentos violentos nas famílias (O’Hara et al., 2017). Identificar a VAP pode ser difícil, pois depende da avaliação do funcionamento geral da família, bem como da estrutura atual e passada da unidade familiar, considerada à luz da etapa de desenvolvimento, sempre em mudança, do jovem que usa violência (O’Hara et al., 2017). Embora existam muitos instrumentos para medir a gravidade e a frequência da violência de adolescentes, poucos avaliam a violência contra os pais (O’Hara et al., 2017). Toole-Anstey et al. (2021) relataram na Austrália uma falta de ferramentas de triagem e avaliação da VCP, que pode levar a uma identificação deficiente da VAP e acaba resultando no encaminhamento de jovens e famílias a serviços menos adequados ou menos preparados para situações em que jovens usam violência contra os pais. O Marco de Prática Colaborativa sobre AVITH (AVITH Collaborative Practice Framework), criado na Austrália, surgiu recentemente em parte para tentar preencher essas lacunas, já que a equipe que o concebeu reconheceu que os jovens que usam violência em casa e suas famílias muitas vezes não recebiam respostas adequadas dos serviços (Campbell et al., 2023). O marco oferece uma abordagem holística da AVITH, baseada em evidências, com informações e sugestões para profissionais, organizações e governo sobre as complexidades da AVITH (Campbell et al., 2023).

A VAP compartilha vários problemas de medição bem documentados com a pesquisa sobre violência por parceiro íntimo. A VAP é subnotificada aos serviços e às respostas do sistema (Cox, 2016). A vergonha e o estigma sentidos pelas mulheres cuidadoras, bem como a falta de reconhecimento e de uma linguagem para descrever a VAP, contribuem para a subnotificação (Campbell et al., 2023). Mulheres vítimas de VAP relatam sentir vergonha de ser vitimizadas e medo de ser culpadas pela própria vitimização (Williams et al., 2017). Para combater a subnotificação, são necessárias pesquisas sobre os diferentes tipos de VAP e sobre as intervenções para enfrentá-la, a fim de ampliar a compreensão do problema.

Intervenções especializadas contra a VAP

Há um número pequeno, mas crescente, de programas voltados à VAP, cada um sustentado por concepções diferentes das causas da VAP, refletidas em práticas e desenhos de programa diferentes (Holt, 2013, 2016). Por exemplo, abordagens focadas em soluções e baseadas em forças sustentam o programa australiano de empoderamento parental Who’s in Charge?, enquanto o Step-Up, programa norte-americano de grupo que reúne pais e filhos, se apoia na aprendizagem de habilidades cognitivo-comportamentais (Routt & Anderson, 2011). Em contraste, um marco baseado em direitos orienta o modelo de resistência não violenta usado em Israel (Omer, 2004, 2021), no Reino Unido e na Irlanda (Coogan, 2011). Apesar dessas variações no desenho dos programas, há consenso de que o trabalho com adolescentes exige abordagens diferentes das dos programas para adultos que usam violência na família (Elliott et al., 2017; O’Hara et al., 2017) e de que ele deve se situar em serviços sociais interdisciplinares, e não no sistema judicial (Douglas & Walsh, 2018; Miles & Condry, 2015; O’Hara et al., 2017). A pesquisa concorda que as respostas à VAP devem equilibrar o bem-estar e a segurança de mulheres e crianças (Moulds et al., 2016) e ser holísticas e centradas na família (Miles & Condry, 2015). A pesquisa de Shanholtz et al. (2020) recomendou que as intervenções contra a VAP tratem dos fatores emocionais, comportamentais e psicológicos que afetam as crianças que usam violência, trabalhem para criar relações familiares positivas e enfrentem as barreiras à busca de ajuda. A pesquisa aponta a necessidade de intervenções matizadas, individualizadas e centradas na família, para evitar a responsabilização de pais vítimas e de jovens que podem tanto usar quanto sofrer violência (Miles & Condry, 2015).

No estudo de O’Toole et al. (2020), profissionais relataram relutância em acionar os serviços legais de proteção à infância, pois muitas vezes os pais não queriam ver o filho retirado da família. Em vez disso, as equipes consideravam que a resposta mais útil seria uma intervenção terapêutica focada em soluções, que lhes permitiria trabalhar com pais e filhos com menos estigma do que uma intervenção legal (O’Toole et al., 2020). Atualmente, as respostas da justiça criminal são uma das únicas fontes de ajuda para famílias afetadas pela VAP, com acesso aos serviços por encaminhamento do sistema de justiça criminal. No entanto, a criminalização da VAP é problemática, pela complexidade da covitimização de quem a pratica, pela etapa de desenvolvimento e pela dependência jurídica e social em relação aos adultos (Bettinson & Quinlan, 2020).

A intervenção contra a VAP neste estudo

Os dados apresentados neste artigo foram coletados no âmbito de uma avaliação mais ampla de um programa especializado contra a VAP, realizada pela equipe de pesquisa no sudeste de Queensland (Austrália) entre 2020 e 2022. Este artigo não faz uma crítica do modelo do programa em si. Esta seção, porém, apresenta as características do programa para contextualizar os resultados. Ao longo do artigo, a intervenção é chamada de “o Programa”. O governo de Queensland financiou especificamente a realização do Programa como resposta à violência de filhos contra as mães após experiências de VDF cometida por adultos. O público principal do Programa são mães que sofrem VAP e seus filhos adolescentes que usam violência. Para serem elegíveis, os jovens precisavam ter entre 12 e 17 anos, morar na área de abrangência, ter vivido VDF cometida por adultos, estar usando violência contra a mãe, não estar em acolhimento institucional e não ter contato atual com o sistema de justiça juvenil. As mães também precisavam ser vistas como a figura parental protetora, e nenhuma das mães atendidas foi identificada como autora de VDF no domicílio.

O Programa era composto de dois componentes interligados, um psicoeducativo e um terapêutico, realizados por duas organizações em parceria colaborativa. O componente psicoeducativo era realizado por uma organização especializada em VDF, responsável pela admissão e pela gestão de risco, pela gestão de caso e pela transmissão dos conteúdos psicoeducativos. A pessoa de referência das mulheres (Women’s Advocate) e a pessoa de referência dos jovens (Young Person’s Worker) tinham a responsabilidade principal por esse componente do Programa. A pessoa de referência das mulheres tem um papel central na gestão da segurança e na gestão de caso das mães, além de transmitir conteúdos psicoeducativos nas sessões de grupo para as mães. Ela trabalha em estreita colaboração com a pessoa de referência dos jovens, que transmite os conteúdos e engaja os jovens no Programa. Após o componente psicoeducativo, mães e filhos passam ao componente terapêutico, realizado por terapeutas de uma organização financiada para oferecer atendimento psicológico a crianças, jovens e famílias que viveram abuso ou violência doméstica. Uma vez iniciado o componente terapêutico, as duas pessoas de referência reduzem seu envolvimento com a família, mas continuam oferecendo algum apoio de gestão de caso. Ao longo do Programa, o atendimento pode ser feito em grupo ou individualmente, conforme as necessidades da família. Este artigo inclui dados coletados com profissionais que atuam nos dois componentes do Programa.

Método

O estudo foi concebido para oferecer uma compreensão da implementação e da realização do Programa, bem como de seu impacto no funcionamento e na segurança das famílias. As oportunidades oferecidas às equipes buscavam ampliar ao máximo a possibilidade de compartilharem suas perspectivas e experiências do Programa. A avaliação recebeu aprovação ética do Comitê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos da universidade [ocultado para o processo de avaliação] e da Universidade de [ocultado para o processo de avaliação].

Participação e recrutamento

Uma amostra intencional de profissionais foi recrutada nos componentes psicoeducativo e terapêutico do Programa. Foram convidadas as pessoas envolvidas na realização do programa, inclusive em nível de gestão. O material de recrutamento foi distribuído às equipes elegíveis por suas respectivas organizações. As pessoas interessadas entravam então em contato com a equipe de pesquisa para marcar a entrevista. Todas foram informadas de que a participação era voluntária e de que não haveria nenhum impacto em seu emprego, quer escolhessem participar ou não.

Ao todo, 14 profissionais dos componentes psicoeducativo (n = 7) e terapêutico (n = 7) consentiram em participar. A maioria das pessoas participantes era do sexo feminino (n = 11) e atuava na linha de frente (n = 9). As pessoas participantes exerciam várias funções no programa: admissão (n = 2), pessoa de referência das mulheres (n = 1), pessoa de referência dos jovens (n = 2), terapeuta (n = 5) e gestão sem contato direto com o público atendido (n = 4). Na apresentação dos resultados, não identificamos as pessoas por sua função, a não ser quando isso é necessário para contextualizar os resultados; fazemos isso para evitar identificá-las sem necessidade.

Coleta e análise de dados

Cada pessoa participou de uma única entrevista semiestruturada focada em sua orientação de prática, incluindo seus marcos de prática e sua formação, bem como sua maneira de trabalhar com o público atendido e de colaborar com colegas. As entrevistas semiestruturadas davam às equipes flexibilidade para incluir observações de sua experiência fora do roteiro preparado. As entrevistas foram feitas presencialmente, no local de trabalho, ou on-line. Duraram entre 45 e 90 minutos. A participação era proposta individualmente ou em dupla, para quem se sentisse mais à vontade assim. Três membros da equipe de pesquisa conduziram as entrevistas. As entrevistas foram gravadas em áudio com a permissão de cada participante e transcritas literalmente.

As transcrições foram anonimizadas, e cada participante recebeu um pseudônimo. Esses pseudônimos são usados para se referir às pessoas nos resultados. As transcrições anonimizadas foram carregadas no NVivo, um software de gestão de dados qualitativos. Nossa análise temática seguiu o marco amplamente aceito de Braun e Clarke (2013). Primeiro, houve uma familiarização com os dados por meio da releitura de cada transcrição. A equipe desenvolveu então um quadro inicial de codificação, aplicado a todas as transcrições. Novos códigos surgiram durante esse processo. Dois membros da equipe de pesquisa conduziram em seguida a análise temática dos dados relacionados aos focos da pesquisa. Isso envolveu identificar semelhanças e diferenças no conjunto de dados e comparar constantemente os dados de profissionais de diferentes funções e de diferentes componentes do Programa. Temas candidatos foram então identificados e acordados com o restante da equipe de pesquisa.

Resultados

No conjunto dos dados, houve amplo reconhecimento da necessidade de serviços para apoiar os jovens que praticam VAP, suas mães e, em menor medida, seus irmãos. As equipes viam a VAP como um problema prevalente e crescente, que não é adequadamente compreendido nem enfrentado pelo sistema de serviços existente. O trabalho com filhos que praticam VAP era frequentemente descrito como uma área de prática emergente, que exige um “conjunto de habilidades especializadas de nicho”, porque “aqui você tem duas especialisações (sic) juntas, violência doméstica e familiar, juventude… e agora a violência de adolescentes contra os pais” (Ali, componente psicoeducativo).

Ao falar de sua função atual no Programa, muitas das pessoas entrevistadas refletiram sobre os conhecimentos trazidos de funções anteriores, seja em serviços de VDF para adultos (com vítimas e sobreviventes e/ou com autores de violência), seja no setor da juventude. Por exemplo, quem tinha trabalhado antes em serviços para adultos destacava a importância de mudar o olhar para levar em conta as experiências anteriores de VDF dos filhos e sua etapa de desenvolvimento. Uma das pessoas entrevistadas contou:

Acho que é muito importante refletir sobre a própria trajetória e a própria prática… Minha prática é bem focada nas mulheres, porque venho da área da violência doméstica. No começo, eu simplesmente pensava “pequenos agressores”. Eu estava com antolhos e, em vez de ter aquela prática mais informada pelo trauma, em que eles são crianças, ainda há tanto espaço para crescer. (Leigh, componente psicoeducativo)

Por outro lado, quem vinha do setor da juventude sentia que já tinha uma lente do trauma, mas reconhecia a necessidade de incorporar ao trabalho mais responsabilização, por meio de uma lente da VDF. Como refletiu Yves (componente psicoeducativo), seria:

um descuido não compreender as complexidades, especialmente quando se misturam o impacto que o trauma complexo pode ter nos jovens e uma lente realmente focada na violência doméstica… era extremamente importante fazer um leve deslocamento – dar um foco mais forte à responsabilização dos jovens e, por meio dessa lente da violência doméstica, entender o que eram os comportamentos deles.

As equipes destacaram a falta de formação específica disponível sobre VAP, mas falaram de seus esforços individuais ativos (por exemplo, ler artigos científicos, examinar programas existentes de VAP), do que aprendiam com colegas de outros setores e dos compromissos das organizações (por exemplo, oficinas, conexão com outros serviços) para ajudar a “qualificar” as equipes na área. É nesse contexto de prática que as pessoas entrevistadas compartilharam suas opiniões sobre os fatores que favoreciam ou dificultavam a própria capacidade de engajar e manter o trabalho com filhos que praticam VAP nos dois componentes do Programa. No conjunto de dados, surgiram 5 temas inter-relacionados, descritos a seguir.

Apoiar-se numa base de esperança e compaixão que reconhece o trauma dos filhos, equilibrando-a com a responsabilização

Havia consenso nos dados das equipes, independentemente da organização e da função, de que os filhos não deveriam ser posicionados como agressores:

… o filho não é um agressor. Tipo, reconhecer que eles são vítimas, na medida em que estão tendo algum tipo de comportamento violento que preocupa, mas meio que sustentar isso… Tipo, a gente entende de onde isso vem, e acho que manter empatia tanto pela mãe quanto pelo filho nessas famílias é simplesmente muito necessário (Shane, componente terapêutico).

Em vez disso, todas as pessoas entrevistadas compartilhavam a ideia de que é “fundamental” “olhar para este trabalho entendendo o jovem como uma vítima por direito próprio” e de que há “uma oportunidade de intervir para a mudança” de seus comportamentos de VAP (Ali, componente psicoeducativo). Para as equipes, ver os filhos primeiro como vítimas da VDF permitia reconhecer ativamente o trauma deles, demonstrar compaixão pelo que tinham vivido e manter esperança em seu futuro e em sua capacidade de mudar. Como explicou uma das pessoas entrevistadas:

Não dá para ter uma postura tão punitiva com jovens… Eu vejo jovens traumatizados atuando e eles precisam ser educados e redirecionados… a gente precisa ter um pouco de compaixão e um pouco de esperança por eles. Senão, você cai em profecias autorrealizáveis. Você começa a rotulá-los como agressores e eles vão pensar: “Tá bom, dane-se, então eu sou um agressor.” … Você tem que ter esperança por eles para que eles possam ter esperança por si mesmos, e não pode tratá-los como se fossem um lixo, mesmo que eles te tirem do sério, você só precisa ter essa paciência com eles. (Dion, componente psicoeducativo)

As equipes descreveram que parte dessa abordagem exigia dar espaço à experiência de injustiça dos filhos ao serem responsabilizados por atitudes e violências pelas quais os homens adultos autores de violência em sua vida não tinham sido:

… é difícil para os jovens… tem muito de “ah, o pai não teve que prestar contas”… é uma coisa difícil de lidar… há muita pressão sobre esse jovem para melhorar, e há muita coisa acontecendo em casa (Bailey, componente terapêutico).

Embora todas as pessoas entrevistadas estivessem comprometidas com uma abordagem informada pelo trauma e com não rotular os filhos como agressores, elas levantaram dúvidas sobre quando essa “concessão” deveria ou iria cessar, à medida que os filhos cresciam e se aproximavam da idade adulta.

Porque uma coisa complicada é que você pode – sabe, eu tenho toda essa compaixão por esses meninos… Eu não aprovo o que eles fazem, mas entendo por que fazem. Em que momento você deixa de ter isso? Em que idade isso deixa de valer? Em que nível de comportamento você começa a perder essa compaixão? … Eles fazem coisas horríveis e é difícil entender, porque parece um terreno escorregadio… a gente vai reconhecer que sim, precisamos ter compaixão com esses jovens. Quando isso para? Eles fazem 18 anos e de repente a gente diz… pronto, chegou a hora. (Dion, componente psicoeducativo)

Essa questão ficava especialmente evidente nas falas de profissionais que tinham trabalhado antes em serviços de VDF para adultos, principalmente em programas de mudança de comportamento para homens.

O marco e o foco das equipes moldam sua visão sobre quais filhos devem entrar no Programa e como devem ser apoiados

Embora todas as pessoas entrevistadas concordassem que havia uma necessidade real de programas contra a VAP e que os filhos envolvidos não deveriam ser rotulados como agressores, havia uma diferença significativa entre as visões das equipes do componente psicoeducativo e do componente terapêutico sobre qual deveria ser o foco do programa e, em consequência, sobre quem deveria ser aceito no Programa. Para a equipe do componente psicoeducativo, os filhos e as mães não queriam “voltar atrás e remexer num trauma enraizado”, e sim receber estratégias para poderem dizer:

consigo passar o meu dia, consigo sobreviver… só preciso conseguir aguentar a escola, só quero me sentir bem na escola, só quero que a nossa vida em família em casa seja relativamente tranquila, sabendo que vai ter momentos em que não vai ser. E quando não for, só quero algumas estratégias para a gente atravessar isso, porque a nossa vida ainda está meio no ar, ou “as coisas ainda estão meio caóticas. E quando o estresse vem, há gatilhos. E a gente precisa de soluções para esses gatilhos, para funcionar o melhor possível, considerando o trauma que atravessamos (Ali, componente psicoeducativo).

Como descrito acima, a organização de VDF considerava que a psicoeducação sobre os impactos da VDF e da VAP, e não o atendimento terapêutico, atendia melhor ao que via como as necessidades e preferências de apoio do público do Programa. Por realizar psicoeducação, o serviço de VDF se dispunha a aceitar filhos que ainda praticavam níveis elevados de VAP e/ou continuavam em contato com o adulto autor de VDF. Já a equipe do componente terapêutico acreditava que a psicoeducação era insuficiente para “mant[er] a mudança a longo prazo” e que “precisa haver aquele elemento a mais” de “elaboração do trauma, trabalho sobre o apego” (Frankie, componente terapêutico). No entanto, sustentava que a intervenção de atendimento terapêutico não deveria ser feita enquanto a pessoa ainda estivesse vivendo VDF ou VAP. Shane exemplificou esse ponto de vista quando comentou: “as famílias precisam ter segurança e estabilidade antes de estarem prontas para a mudança e a recuperação… porque, se não têm um lar seguro para onde voltar depois da sessão de terapia, que impacto pode haver?” (Shane, componente terapêutico). Essa diferença de abordagem fez com que algumas famílias que eram elegíveis para o componente psicoeducativo e haviam se engajado nele não pudessem passar ao componente terapêutico, porque o serviço terapêutico avaliava que a mãe e o filho ainda estavam em crise e não tinham segurança suficiente para se engajar num atendimento voltado ao trauma.

A importância do engajamento inicial: motivar os filhos construindo uma compreensão compartilhada de por que as coisas precisam mudar

Houve concordância de que os filhos adolescentes que praticam VAP eram um “público muito difícil de engajar”, como contou Ali:

Acho que não existe nada mais difícil do que meninos jovens, meninos jovens que estão usando violência e abuso dentro da família, que foram traumatizados como vítimas da violência doméstica. A gente está entre os casos mais complicados. (Ali, componente psicoeducativo)

O engajamento inicial com os filhos era considerado um período decisivo. As falas ligadas a esse tema se concentravam no processo de admissão, principalmente no componente psicoeducativo, principal porta de entrada e primeiro elemento do Programa. Surgiram dois subtemas: a importância da busca ativa e das visitas domiciliares; e uma apresentação que nomeia o problema sem envergonhar o filho.

Visitas domiciliares. O processo de admissão da família começava com uma avaliação, por telefone ou presencial, com a mãe e um membro da equipe do componente psicoeducativo. As equipes explicaram como esse primeiro contato com a mãe dava uma ideia dos interesses e comportamentos do filho, o que depois orientava a forma de engajar o filho na primeira visita domiciliar. As primeiras visitas domiciliares eram vistas como “um degrau muito importante” para engajar os filhos. Como contou Dion:

Muito mais sucesso fazendo a primeira em visita domiciliar do que no centro. Na maioria das vezes no centro, se era a primeira sessão, eles simplesmente não se envolvem. Na maior parte, não querem saber de nada, porque já estão irritados por terem tido que ir a um escritório. Então eu já começo em desvantagem. Já se estão em casa, pelo menos estão na zona de conforto deles. (Dion, componente psicoeducativo)

As equipes reconheciam que não seria adequado “esperar que meninos jovens simplesmente viessem na primeira vez” e que forçá-los a ir a um serviço poderia tensionar a relação entre mãe e filho, criando um risco desnecessário para a mãe.

Além de reduzir as barreiras ao engajamento, as visitas domiciliares também permitiam, segundo as equipes, que os filhos vissem que o Programa tratava da díade mãe-filho, e não só deles:

Acho que o fato de eu estar lá também e de eles poderem ver que a mãe também está fazendo um trabalho e recebendo apoio faz com que sintam menos que toda aquela energia está em cima deles, e faz com que vejam que é uma abordagem colaborativa, uma abordagem holística, e que estamos trabalhando juntos como uma equipe. (Leigh, componente psicoeducativo)

Assim, a realização conjunta da primeira visita domiciliar pela pessoa de referência das mulheres e pela pessoa de referência dos jovens era vista como um elemento importante do processo de admissão.

Um terceiro benefício percebido das visitas domiciliares para o engajamento dos filhos era poder “ver o ambiente em que eles estão, o que depois nos ajuda a visualizar as coisas quando estamos fazendo o plano de segurança” (Sammy, componente psicoeducativo). Isso permitia às equipes adaptar a abordagem e o planejamento às necessidades específicas da família, e os filhos, segundo o relato, apreciavam que as adaptações fossem feitas em relação à própria vida.

Diferentemente do componente psicoeducativo, cuja organização tinha, por meio de outros programas e serviços, políticas e protocolos muito bem estabelecidos sobre visitas domiciliares, a equipe do componente terapêutico não estava autorizada a fazer visitas domiciliares. Parte de seus membros apontou isso como uma dificuldade para engajar os filhos no trabalho terapêutico. Por exemplo:

Eu diria que talvez a frequência seja complicada porque não somos um serviço de busca ativa, então onde talvez [o componente psicoeducativo] consiga… ir fazer uma visita domiciliar, passar lá e – nós não temos capacidade de fazer isso, então às vezes pode ser complicado, se as coisas não vão bem no sistema familiar ou se aconteceu alguma coisa. Tipo, a gente simplesmente não consegue trazê-los para fazer esse trabalho. (Shane, componente terapêutico)

Parte da equipe do componente psicoeducativo também via essa falta de busca ativa como uma limitação do componente terapêutico do programa, que contribuía para o desengajamento dos filhos.

Uma apresentação inicial que nomeia a questão sem envergonhar. As pessoas que participavam da primeira visita domiciliar enfatizavam a importância de uma apresentação do Programa clara, mas que não envergonhasse. Por exemplo, Dion comentou:

a única abordagem que eu descobri que funciona é, tipo, eu digo a eles por que estamos lá… só de forma objetiva, “É isso que a gente faz, obviamente estamos aqui, achamos que isso tem a ver com vocês”… Mas o que realmente faz aderir é que eu abro o jogo desde o início para reconhecer que eles têm o próprio trauma… Tipo, eu entendo, ninguém te culpa por isso… mas o jeito como a gente está tratando a mãe não está bom. E onde eu me situo no meu papel é bem no meio dessas duas coisas. Tipo, “Eu reconheço que você carrega muita coisa, mas também você trata a sua mãe como lixo. Vamos só fazer isso melhorar.” Se você não chega por esse ângulo, não há adesão. Eles não ligam. Não se sentem ouvidos. Porque é isso que eles querem, eles querem se sentir ouvidos… Se eu não faço isso, eles não se engajam de jeito nenhum nessa primeira conversa. (Dion, componente psicoeducativo)

Como ilustra o comentário de Dion, reconhecer o próprio trauma do jovem e suas experiências de ter sofrido violência era visto como essencial para favorecer o engajamento. Assim como Dion, outras pessoas entrevistadas também destacaram a necessidade de evitar o confronto e de não chegar de forma agressiva ou punitiva ao abordar o uso de VAP pelo jovem e ao explicar o objetivo do Programa. Não julgar e dedicar tempo a construir vínculo com os filhos eram vistos como fatores que ajudam a “combater parte dessa vergonha” (Sammy, componente psicoeducativo). Uma vez construído o vínculo, segundo as equipes, a maioria dos filhos admite que “o jeito como estão tratando a mãe agora não está funcionando”, e apoiar-se nisso e “naquele fio de amor pela mãe” é “um gancho fácil” (Dion, componente psicoeducativo) para obter a concordância deles em participar do programa.

Trabalhar com os filhos no Programa: uma mensagem coerente, transmitida com flexibilidade

Apesar das diferenças observadas em seus marcos de prática, as equipes dos componentes psicoeducativo e terapêutico reconheciam a importância de transmitir aos filhos uma mensagem coerente, de maneira flexível. Suas falas giravam em torno de três subtemas: (a) mensagem clara sobre responsabilização e limites do comportamento aceitável; (b) servir de modelo de relações respeitosas e questionar estereótipos de gênero prejudiciais; e (c) partir de onde o jovem está, o que exige percursos em grupo e individuais.

Primeiro, as equipes destacaram a importância de conversas claras e transparentes com os jovens, num nível adequado à idade, para construir responsabilização em torno de onde fica o limite entre comportamentos aceitáveis e uso de violência. Como disse Ali:

… algumas expectativas bem claras sobre segurança, sobre o que seria tolerado e o que não seria, e sobre como é a segurança. Sei que uma das coisas que foi claramente compartilhada com a gente foi não tolerar violência e, se acontecer com colegas, a gente vai ligar para o “000” [serviços de emergência]. Esse também é o conselho que damos aos pais… A gente pode acolher o trauma e as adversidades da infância, pode acolher que os jovens são vítimas por direito próprio por causa da violência doméstica a que foram expostos, mas não podemos aceitar violência. (Ali, componente psicoeducativo)

As falas de Ali reiteram que, embora as próprias experiências de violência dos filhos devam ser reconhecidas e acolhidas, essas experiências não devem ser apresentadas como uma panaceia que desculpe o uso que eles fazem da violência. Em vez disso, deve haver comunicação direta e clara sobre os comportamentos aceitáveis e as consequências de transgredi-los, isto é, o acionamento da polícia. Ali compartilha a visão de que esses limites e respostas devem ser coerentes tanto no programa de grupo quanto no lar.

Segundo, as duas equipes destacaram a necessidade de agir de forma muito deliberada ao servir de modelo de relações respeitosas e ao questionar estereótipos de gênero negativos e prejudiciais. Embora o trabalho em grupo não fosse comum no componente terapêutico (ocorreu apenas duas vezes durante o período de coleta de dados), as duas equipes reiteraram a importância de que qualquer sessão de grupo fosse coconduzida por um homem e uma mulher.

coconduzir ou conduzir um grupo, acho que ter esse modelo masculino e feminino também… só para a regulação geral do grupo e para a segurança e a estabilidade, ter dois adultos ali, e aí – mas estar realmente atento ao nosso programa, à estrutura do nosso grupo e a quem deve conduzir cada atividade. Por exemplo, fui eu que fiz os cartões do Dia das Mães. Assim eles têm esse modelo masculino positivo reconhecendo que isso é uma coisa ótima de fazer para as mães de vocês. (Bailey, componente terapêutico)

Para ajudar nesse trabalho de modelo, um dos profissionais homens sugeriu que seria benéfico envolver outros modelos masculinos positivos das redes já existentes dos filhos:

Acho extremamente benéfico ter outro modelo masculino positivo dentro da família, que não seja eu… Acho que isso vai criar uma mudança sustentável de longo prazo nesses comportamentos, com sorte, se a gente puder ter outro homem capaz de mostrar estratégias positivas para lidar com a raiva, ou de ajudar mais em casa, e questionar algumas dessas visões de gênero sobre o trabalho doméstico, as tarefas de casa, coisas assim, todos comportamentos super, super positivos que devem ajudar a apoiar a mudança de volta com a mãe. (Yves, componente psicoeducativo)

Recorrer a modelos das redes já existentes dos filhos era percebido por algumas pessoas entrevistadas como uma opção mais sustentável para apoiar os filhos a questionar estereótipos de gênero negativos, em vez de depender apenas de uma intervenção formal e com prazo limitado. Embora a equipe do componente psicoeducativo estivesse aberta a trabalhar com modelos masculinos positivos das redes já existentes dos filhos, isso não ocorreu durante o período do estudo, porque apenas um modelo masculino positivo foi identificado e, nesse caso, a equipe priorizou outros objetivos com a díade.

Terceiro, as equipes reiteraram a importância de poder ajustar a modalidade de atendimento de acordo com as necessidades e a situação do momento dos filhos. Por exemplo:

Uma coisa que deixamos bem clara é que queremos garantir que temos o processo de admissão, e sabemos que parte do nosso modelo é individual e em grupo, dependendo da capacidade e de onde a família está. Então queríamos poder de fato oferecer essa abordagem, em que faremos grupo se soubermos que é adequado para você e se você quiser, mas teremos essa opção individual para você se não for. (Sammy, componente psicoeducativo)

Como ilustra esse trecho, no componente psicoeducativo isso significava sessões em grupo ou sessões individuais em casa, enquanto no componente terapêutico significava sessões de atendimento individual ou sessões conjuntas com a mãe, além da decisão de convidar ou não o filho para as sessões de grupo pontuais.

As sessões de grupo eram vistas como benéficas e “muito poderosas”, porque permitiam que os filhos sentissem “que não estão passando por isso sozinhos” (Bailey, componente terapêutico) e por causa das “formas como eles podem se apoiar uns nos outros, aprender uns com os outros e se desafiar um pouco, em vez de todo o questionamento vir de [quem conduz], vem de um par” (Dion, componente psicoeducativo). No entanto, garantir a combinação certa de jovens no grupo foi identificado como um desafio. O tamanho do grupo e a idade dos jovens eram mencionados com frequência como pontos-chave, por exemplo:

Acho que, se você vai conduzir grupos menores, tipo de quatro a seis, precisa manter a faixa etária um pouco mais compacta, senão corre o risco de ter um jovem de 16 ou 17 anos num grupo com um de 12, um de 12, um de 12, um de 13, e isso o isola. Isso torna as coisas um pouco mais difíceis. Também torna mais difícil adaptar o conteúdo ao grupo, porque você está tentando se adaptar, sabe, a alguns meninos que são mais novos do que outros em termos de desenvolvimento, mesmo tendo a mesma idade. (Dion, componente psicoeducativo)

No componente terapêutico, a equipe refletiu sobre uma experiência de grupo ruim, devida em parte a não ter encontrado antes, pessoalmente, um dos filhos para avaliar se ele podia entrar no grupo. Isso contrariava o processo habitual de avaliar cada filho para determinar se um ambiente de grupo seria adequado para ele. Como resultado, a equipe não conhecia as necessidades de apoio comportamental e de letramento desse filho, e a sessão foi perturbada, pois a condução do grupo teve de se concentrar no manejo do comportamento em vez de realizar as atividades planejadas. Embora a equipe do componente psicoeducativo reconhecesse os recursos adicionais exigidos pelas sessões individuais, apontou que “há alguns meninos para quem o individual é definitivamente melhor”, porque “você consegue adaptar melhor o conteúdo a eles e fazer aqueles ajustes na hora” sem “afetar mais ninguém” (Dion, componente psicoeducativo). Outras pessoas entrevistadas discutiram considerações práticas a favor das opções individuais, como não poder forçar a mãe, nem esperar dela que convença os filhos, especialmente os mais velhos, a participar de um grupo.

O apoio precisa reconhecer os fatores que acontecem fora das sessões do Programa e responder a eles

As equipes dos componentes psicoeducativo e terapêutico apontaram a necessidade de estar a par de acontecimentos importantes ocorridos fora das sessões do programa e de responder a eles, em especial o uso de VAP pelos filhos e qualquer interação com o adulto autor de violência. Quem trabalhava rotineiramente de forma direta com os filhos explicou como usava essas informações para adaptar a forma de engajá-los e de interagir com eles na sessão seguinte. Essas pessoas destacaram a importância da função de referência das mulheres no Programa para captar a voz das mães sobre as escaladas de comportamento dos filhos, assim como a importância de sua própria relação de trabalho com a pessoa de referência das mulheres. Por exemplo, Yves enfatizou a necessidade de “uma grande quantidade de conversas de balanço e de reflexão” com a pessoa de referência das mulheres, porque “essa é uma parte realmente central deste trabalho, que consiste em repassar essas informações, porque isso vai orientar boa parte do meu trabalho pessoal com o jovem” (Yves, componente psicoeducativo). A fala de Yves ilustra também como as pessoas que trabalham com os filhos integram às sessões acontecimentos e experiências da vida deles (em especial o impacto contínuo dos adultos autores de VDF e a resposta da polícia ao uso de violência pelos filhos), para ancorar as conversas e adaptar o conteúdo às suas necessidades e situação.

Ter consciência da presença e do impacto contínuos dos adultos autores de violência na vida dos filhos ajudava as equipes a ficar de olho nos esforços deles para “continuar tentando sabotar a relação entre o jovem e a mãe” e “continuar a cometer abuso por meio do jovem” (Ali, componente psicoeducativo). Embora isso fosse considerado importante para não responsabilizar apenas o filho pelos retrocessos e para contextualizar seus comportamentos, algumas pessoas entrevistadas lamentaram que o homem adulto autor de violência:

continuou invisível, o que é frustrante, porque esses pobres rapazes estão tentando ativamente trabalhar para ter uma relação melhor com a mãe. E ele continua por aí, com pouquíssima responsabilização, ou sem ninguém sequer conseguir ter uma conversa com ele para que ele possa assumir alguma responsabilidade. (Ali, componente psicoeducativo)

Mais uma vez, as equipes, independentemente do componente em que atuavam, enfatizaram a importância de a pessoa de referência das mulheres obter essas informações com as mães.

O conhecimento das ações do adulto autor de violência também era usado para atualizar as avaliações de risco e os planos de segurança. Para a equipe do componente psicoeducativo, essas informações também indicavam se sessões em grupo ou individuais seriam mais adequadas num dado momento. No componente terapêutico, o envolvimento do adulto autor de violência geralmente levava à interrupção da terapia, por falta de segurança.

Um grupo menor de pessoas entrevistadas, sobretudo do componente psicoeducativo, refletiu também sobre a importância de estar a par de como a polícia respondia aos jovens quando era chamada por vizinhos ou pelas próprias mães.

Nove em cada dez vezes, se a polícia veio, não fez nada, e muitas vezes as mães me contam que isso piora as coisas, porque acaba de ficar muito claro para o jovem delas que ele está fazendo algo errado, que se chama gente, mas que essa gente não faz nada. Então, na verdade, ele pode se safar vez após vez, e ninguém vai pará-lo, nem a polícia… quando talvez chamar a polícia faça parte do plano de segurança. Mas fica complicado se, na verdade, isso vai deixar a mãe mais insegura, porque se ela chama a polícia e eles vêm, não fazem nada, e depois vão embora, o jovem escala porque ela chamou a polícia. (Charlie, componente psicoeducativo).

Como ilustra esse trecho, as respostas policiais podiam não só minar a mensagem de responsabilização que as equipes tentavam transmitir no programa, mas também minar a autoridade das mães e pressionar a relação entre mãe e filho. Somados, esses fatores eram percebidos como aumentando o risco de violência contra as mães, em vez de reduzi-lo, como pretende um plano de segurança. Isso evidencia uma tensão na prática, já que era prática padrão no Programa incentivar as mães a chamar a polícia como parte do plano de segurança construído em conjunto.

Discussão

Esta pesquisa ressalta o reconhecimento crescente da VAP e de seus vínculos com a VDF cometida por adultos entre meninos. Mostra também que as equipes se apoiam na experiência de prática diante da escassez de evidências sobre a melhor forma de engajar filhos que praticam VAP contra as mães. Este artigo amplia estudos anteriores sobre VAP ao se concentrar especificamente na perspectiva das equipes envolvidas na realização de um programa voltado à VAP praticada por filhos de 12 a 17 anos contra as mães. Nossos resultados indicam que, mesmo em programas voluntários de VAP (O’Toole et al., 2020), realizados nos serviços sociais e não em contextos judiciais (Douglas & Walsh, 2018; Miles & Condry, 2015), os filhos adolescentes podem ser difíceis de recrutar e engajar. Isso se deve em parte ao estigma, à vergonha e ao sentimento de injustiça por serem responsabilizados por comportamentos violentos pelos quais outros homens adultos de sua vida não foram.

As equipes do nosso estudo destacaram a importância do delicado equilíbrio entre trabalhar para reduzir o estigma e a vergonha, reconhecendo o impacto da VDF cometida por adultos na vida dos filhos, e responsabilizá-los pelo uso atual da violência. Enfatizaram a importância de não posicionar os filhos como “agressores” e defenderam o uso de uma lente informada pelo trauma, que reconheça o impacto da VDF e do trauma nos comportamentos atuais. Observaram também a necessidade de engajar as mães na intervenção, tanto para compartilhar a responsabilidade quanto para trazer percepções sobre a personalidade do filho e as dinâmicas mutáveis da vida familiar.

A busca ativa foi especialmente apontada como um mecanismo para reduzir barreiras ao engajamento, favorecer a construção de vínculo e ajudar a construir segurança para a família, ao reduzir a pressão sobre a relação entre mãe e filho de levar o filho a outro local e ao permitir que as equipes observassem o ambiente doméstico. Esse conhecimento do ambiente doméstico também permitia às equipes adaptar as sessões e o apoio para torná-los mais próximos da realidade do filho, fator percebido como favorável ao engajamento.

A necessidade de uma mensagem coerente sobre comportamentos adequados, transmitida de forma flexível, também foi destacada pelas equipes como essencial para o trabalho com os filhos no Programa. A flexibilidade dizia respeito à modalidade de atendimento (por exemplo, grupo ou individual) e ao ritmo, reconhecendo a capacidade de comunicação e de processamento dos filhos, bem como o impacto de outros acontecimentos de sua vida na capacidade de se engajar. Como em outros estudos (Toole-Anstey et al., 2023), as equipes observaram o impacto contínuo dos adultos autores de violência, especialmente quando havia guarda compartilhada. Esse impacto incluía o incentivo ativo ao filho para praticar VAP contra a mãe e o desestímulo ativo à participação no Programa, além da desregulação dos filhos, que depois afetava suas interações e sua relação com a mãe e com outras pessoas da casa. As equipes destacaram a importância de estar a par desses impactos e o papel que as mães e a pessoa de referência das mulheres podiam ter ao fornecer essas informações. As pessoas de referência dos jovens e quem atuava na terapia explicaram como esse conhecimento lhes permitia responder melhor no trabalho com os filhos, inclusive no plano de segurança.

Em consonância com trabalhos anteriores (Shanholtz et al., 2020), as equipes do nosso estudo consideravam que um programa contra a VAP deveria tratar dos fatores emocionais, comportamentais e psicológicos que afetam os filhos, ao mesmo tempo que trabalha para criar relações positivas entre mãe e filho e enfrenta as barreiras à busca de ajuda. No entanto, as equipes tinham visões diferentes sobre os tipos de apoio de que os filhos e as mães precisavam. A preferência por abordagens psicoeducativas que oferecessem estratégias para o dia a dia, ou o compromisso com um trabalho terapêutico profundo e de longo prazo sobre o trauma, tinha implicações sobre quais filhos as equipes consideravam aptos a se engajar em sua prática.

Embora este artigo não tenha avaliado a adequação de nenhum dos componentes do Programa, nossos resultados levantam a questão do desenho do programa e da passagem por componentes com finalidades e organizações diferentes. É importante buscar evitar oportunidades de ruptura do engajamento, inclusive na passagem de um componente a outro, sobretudo considerando a dificuldade de engajar os filhos logo de início. Também se apontou a necessidade de continuar desenvolvendo e testando a utilidade de ferramentas de avaliação de risco e de triagem específicas para a VAP. Isso se torna especialmente importante quando diferentes organizações, com filosofias diferentes, realizam diferentes componentes de um mesmo programa. São necessários processos que apoiem uma avaliação compartilhada da adequação, orientada por ferramentas comuns de avaliação de risco e triagem.

Pontos fortes e limitações

A amostragem intencional garantiu a seleção de profissionais com experiência numa intervenção especializada contra a VAP, o que atendia às necessidades do estudo. No entanto, as pessoas participantes trabalhavam apenas com filhos que praticavam VAP contra as mães. São necessárias outras pesquisas que incluam a perspectiva de equipes que apoiam meninas que usam violência, para verificar se há barreiras específicas de gênero ao engajamento de adolescentes em programas de grupo. Além disso, os resultados não representam as experiências de prática de equipes que atuam no sistema de serviços mais amplo, onde a VAP nem sempre é a principal demanda do público atendido. É preciso aprofundar o conhecimento sobre a experiência de prática de quem atua em funções que se cruzam com essa questão, como as equipes de saúde mental juvenil, onde a VAP pode estar presente. Apesar dessas limitações, nossos resultados trazem um conhecimento novo sobre as habilidades e os saberes que as equipes podem mobilizar para engajar filhos em programas contra a VAP. Embora este artigo não relate a visão dos filhos envolvidos, suas experiências são o foco exclusivo de um artigo futuro (equipe de pesquisa, revisões em avaliação).

Conclusão

As respostas à VAP foram desenvolvidas antes que houvesse evidências sólidas de pesquisa, tanto sobre a compreensão da ocorrência do problema quanto sobre as respostas a ele. Por isso, a experiência e a sabedoria das equipes de prática formam hoje uma parte importante da base de conhecimento sobre as intervenções contra a VAP. Este artigo mostrou que a prática está adaptando para jovens ferramentas e respostas desenvolvidas para adultos que usam violência. A ocorrência da VAP precisa ser fortemente diferenciada da VDF, o que exige mais trabalho de refinamento, teste e validação de ferramentas e de avaliação de intervenções, para garantir que as adaptações reflitam as necessidades dos jovens que usam violência, bem como as necessidades de segurança das mães e dos irmãos. Meninos adolescentes que usam violência em casa podem ser difíceis de engajar numa intervenção, especialmente se nutrem sentimentos de injustiça. Este estudo destaca a necessidade de um engajamento flexível e informado pelo trauma com os jovens e suas mães para apoiar o trabalho de segurança e de responsabilização. As necessidades e a voz das mães precisam ser incluídas na intervenção para maximizar sua segurança, e isso foi favorecido por relações de trabalho estreitas entre a pessoa de referência das mulheres e a pessoa de referência dos jovens. Relações de trabalho colaborativas entre as equipes também favoreceram a coerência das mensagens para as famílias atendidas, promovendo a segurança. As equipes precisam ainda de desenvolvimento profissional e apoio adequados para aprimorar a prática, e de trabalhar lado a lado com a pesquisa para construir uma base de evidências mais sólida sobre respostas frutíferas à VAP. É preciso mais trabalho para estender essa colaboração para além dos programas especializados, em respostas sistêmicas mais amplas que apoiem as necessidades interseccionais das famílias. Independentemente da necessidade de desenvolver serviços e intervenções, pesquisas tanto primárias quanto baseadas na ação são urgentemente necessárias para melhorar as respostas à VAP.