Unsere Erfahrung: von einem institutionellen Projekt zu einem universellen Modell

Der Kontext

Es ist für alle offensichtlich, dass die positiven Ergebnisse, die mit dem Wachstum und der Gesamtentwicklung unseres Landes erzielt wurden, nicht gerecht auf die verschiedenen Sektoren und gesellschaftlichen Gruppen verteilt worden sind, aus denen es sich historisch zusammensetzt. Ebenso offensichtlich ist – und das versteht sich von selbst –, dass in einem solchen Kontext große, immer zahlreichere Menschengruppen auf dem Land und in den Städten Kolumbiens von der Verwirklichung ihrer natürlichen Lebenserwartungen an materielles, emotionales, soziales und kulturelles Wohlergehen ausgeschlossen geblieben sind.

In unserem Land haben die demografischen, sozioökonomischen und politischen Umwälzungen der letzten fünfzig Jahre die Lebensbedingungen der Bevölkerung radikal verändert und dabei die traditionelle Struktur und Funktionsweise der Familiengruppe in hohem Maße beeinträchtigt. Damit ist das Ausmaß an Mangel und Risiken für einen breiten Teil der Bevölkerung gestiegen, für den die Familie – dieser Kern gesellschaftlicher Produktion und Reproduktion schlechthin – der einzige und letzte verlässliche Raum des Schutzes und des Lebensunterhalts war.

Obwohl in unserem Umfeld die vielfältigen und rekursiven Weisen bekannt sind, in denen die Familie auf die Entbehrungen der Armut antwortet, hat dies unser Team nicht zu dem naiven Glauben verleitet, dass es diesen Familiengruppen in den meisten Fällen gelingt, aus eigener Kraft die unerlässlichen materiellen, sozialen und kulturellen Bedürfnisse ihrer Mitglieder nennenswert zu befriedigen oder die ihnen eigenen Funktionen im Kontext des Gemeinwesens zu erfüllen.

Mit dem Ziel, in manchen Fällen wiederherzustellen und in anderen erst zu begründen, was eine positive Tendenz zum Gleichgewicht zwischen den Kontextbedingungen und der gefährdeten Familieneinheit ausmacht – in armen und extrem armen Bevölkerungsschichten, in denen solche Ungleichgewichte am verheerendsten und schädlichsten sind –, führt das Kolumbianische Institut für Familienwohl seit bereits mehreren Jahren institutionelle Projekte und Programme durch, die darauf abzielen, die Fähigkeit der Familie zu stärken, die produktiven und reproduktiven Funktionen zu erfüllen, die für die Befriedigung der Grundbedürfnisse ihrer Mitglieder wie auch für die allgemeine gesellschaftliche Entwicklung unerlässlich sind.

Unter diesen Programmen und Projekten bot eines in besonderer Weise die Voraussetzungen, über die institutionellen Grenzen hinaus zur echten Vorhut eines tiefgreifenden Prozesses der Prävention und der Förderung familiärer Gesundheit zu werden.

Es handelte sich um das Projekt für Information und Bildung der Familie, das gemäß seiner ursprünglichen Konzeption auf nationaler Ebene als Bündel integrierter Bildungsmaßnahmen in den Bereichen Recht, Psychosoziales, Gesundheit und Ernährung, menschliche Sexualität und verantwortliche Elternschaft entworfen und umgesetzt wurde. Mit diesem Projekt sollte von Anfang an die Analyse der familiären Problemlage und die gemeinsame Suche nach tragfähigen Alternativen gefördert werden, um angesichts der verfügbaren Ressourcen darauf einzuwirken. Letztlich ging es darum, eine breite und wirksame Beteiligung des Gemeinwesens am Verständnis und an der Lösung der Konflikte und Schwierigkeiten zu erzeugen, die allen gemeinsam sind.

In der Regionalstelle Bolívar wurde dieses Projekt zum Ausgangspunkt, von dem aus ein multi- und interdisziplinäres Team, die Grupo Cartagena – bestehend aus freiberuflich oder in Einrichtungen der sozialen Dienste tätigen Fachkräften sowie Mitgliedern des Gemeinwesens –, in den letzten Jahren eine echte Bildungsstrategie der primären Prävention entfaltet hat, die zu einem Modell präventiver Intervention für die Familiengesundheit werden will.

Sehr knapp gesagt war das Projekt für Information und Bildung der Familie, das dem gegenwärtigen Stand des Modells unserer Bildungsstrategie der primären Prävention – heute mit den Gruppen für Familienbildung durchgeführt – als Fundament diente, das Flussbett, in dem wir einen eigenen konzeptuellen, methodischen und erfahrungsbezogenen Korpus entwickelt haben, der auf die Anerkennung und gemeinsame Übernahme der Verpflichtungen und Ressourcen der beteiligten Gruppen ausgerichtet ist. Sowohl die pädagogischen Teams als auch die an dieser Strategie Teilnehmenden haben in den Arbeitsgruppen Erwartungen, Kenntnisse und Erlebnisse miteinander geteilt, die es ihnen ermöglicht haben, in ihrem familiären und sozialen Umfeld positiver und wirksamer zu interagieren. Denn der gesamte Prozess bewegte sich von Anfang an in diese Richtung: dass die Teilnehmenden – Jugendliche, Paare, Väter und Mütter, Mitglieder formeller und informeller Gruppen des Gemeinwesens – zu echten Trägerinnen und Trägern der Verbesserung und des Wohlergehens der familiären Organisation und, vermittelt über sie, des Gemeinwesens werden, mit besonderem Gewicht auf dem Schutz und der umfassenden Betreuung des Kindes, dem entscheidenden Punkt des Systems, dem Element, das den hohen materiellen und sozialen Risiken, die den durchschnittlichen Kontext unserer Intervention kennzeichnen, am stärksten ausgesetzt ist.

Im Verlauf dieser Entwicklung war es uns also möglich, die konzeptuellen, methodischen und empirischen Leitlinien der Bildungsstrategie durch einen besonderen Lehr-Lern-Prozess zu entwickeln, der mit den Gruppen für Familienbildung umgesetzt wurde. Diese Gruppen bilden heute die informelle Organisationsstruktur, die den Brennpunkt der Entwicklung dieser Strategie der primären Prävention darstellt. Mit ihnen also führen wir die keimhaften Leitlinien des oben skizzierten ursprünglichen Projekts bis zu ihren weitreichendsten und tiefsten Konsequenzen.

Mit der Bildungsstrategie, die mit den Gruppen für Familienbildung entwickelt wurde, wollen wir erreichen, dass Menschen – nicht als isolierte Wesen, sondern als tätige Mitglieder von Familiensystemen, die ihrerseits in soziale Kontexte eingebettet sind, mit denen sie wechselseitige, korrelative Beziehungen unterhalten – aus den eigenen Erfahrungen und denen anderer einen echten und dauerhaften Nutzen ziehen, sodass die Hindernisse, Schwierigkeiten und Frustrationen, denen sie in ihrem Alltag begegnen – und die besonderen Weisen, in denen sie ihnen entgegengetreten sind –, als Ausgangspunkt und Anstoß für das eigene Nachdenken und für das anderer Menschen dienen, die ähnliche Situationen erleben, erlebt haben oder erleben könnten. Und dass dieses Nachdenken von den realen familiären und gruppenbezogenen Lebensprozessen ausgeht und zu ihnen gelangt, präventiv und therapeutisch.

Die besondere Beziehung zwischen Theorie und Erfahrung ist die Grundlage für das praktische und konzeptuelle Wachstum der Bildungsstrategie mit den Gruppen für Familienbildung

Ausgangspunkte

Die besonderen Merkmale unserer Arbeit mit dem Gemeinwesen, mit der Familie und mit dem Individuum haben es uns ermöglicht, zugleich mit der Ausübung unseres Berufs den Weg zum Aufbau eines Modells einzuschlagen, um mit ihnen zu intervenieren.

Der Ausgangspunkt und die Ziele unserer Arbeit auf diesen verschiedenen Ebenen lassen sich als in einer umfassenden Bildungsstrategie der primären Prävention verwirklicht betrachten. Eine Strategie, die in einem Lehr-Lern-Prozess Gestalt annimmt, der sich gerade durch eine besondere Wechselbeziehung zwischen Theorie und Erfahrung auszeichnet – eine Wechselbeziehung, die seiner Entwicklung und seinen empirischen und konzeptuellen Fortschritten zugrunde liegt.

Eine reiche Erfahrung, ihre ständige Auswertung und eine aufrichtige und fruchtbare Neubewertung einiger ihrer theoretischen und methodischen Annahmen und praktischen Verfahren sowie eine ständige Auseinandersetzung mit Auffassungen und Erfahrungen, die den unseren entsprechen, begründen und rechtfertigen die laufende Bewegung der Ausarbeitung und Neuausarbeitung, der wir uns verschrieben haben und deren Ergebnisse ihrerseits die Praxis selbst speisen – eine Praxis, die zum Ausgangspunkt und Anstoß für neue Prozesse konzeptueller und methodischer Neuausarbeitung und Neubewertung wird, in einer fortschreitenden Entfaltung, die nicht zum Stillstand kommen will.

Hervorzuheben ist, dass in diesem Wechselspiel die Entdeckungen, Synthesen und alternativen Wege möglich waren und weiterhin möglich sind – seitens des Gemeinwesens durch die Weckung eines gemeinsamen Verantwortungsgefühls gegenüber einer konfliktreichen, aber an gegenwärtigen und potenziellen Reichtümern vollen Wirklichkeit; und seitens der an der Strategie beteiligten pädagogischen, fachlichen und administrativen Teams durch ihre nicht hierarchische, sondern bedingungslose, symmetrische, direkte und wechselseitige Verbindung mit dem Gemeinwesen, der Familie und dem Individuum.

Einige methodische Grundsätze

Unsere Bildungsstrategie der primären Prävention, die mit den Gruppen für Familienbildung in die Praxis umgesetzt wird, stützt sich auf eine Methodik nicht formaler zwischenmenschlicher Bildung, in der sowohl die Teilnehmenden als auch die pädagogischen Teams durch ihre aktive und wechselseitig einbeziehende Beteiligung erlebte Situationen diagnostizieren, nach alternativen Lösungen für ihre Bedürfnisse suchen und wirksame Wege vorschlagen, zu diesen Lösungen zu gelangen.

Allgemein gesprochen lautet ein grundlegendes methodisches Prinzip, zu dem wir durch unsere Arbeitserfahrung sowie durch das Nachdenken über ihre Ergebnisse und deren Auswertung gelangt sind: Jedes Wissen, jede Fähigkeit, die Menschen erwerben, wird umso wirksamer erfasst und verinnerlicht, je mehr konkrete, praktische Bedeutung es für sie hat. Denn worum es bei einer solchen Strategie letztlich geht, ist nicht so sehr, neues Wissen zu erwerben, sondern tatsächlich neue Verhaltensweisen hervorzubringen, in der ganzen Breite und Komplexität des Familienlebens. Je größer nämlich die reale Wirkung, desto stärker verankern sich alternative Auffassungen und Handlungsweisen. Was diese Strategie methodisch und materiell anstrebt, ist daher, mit den Teilnehmenden Elemente des Erprobens und der Analyse zu teilen, die ihnen zugleich ein offenes und beständiges Lernen ermöglichen, das sich in optimale Weisen umsetzt, den Problemen, die sich ihnen täglich stellen, konkret zu begegnen. Eine konkrete Wirkung, die zugleich und auf fortschreitende und systematische Weise das Interesse der Menschen weckt, sich zunehmend Wissenselemente anzueignen, die mit den Problemen zusammenhängen, vor die sie das alltägliche Leben stellt.

Die Beschreibung der Elemente des Wandlungsprozesses, den wir über mehrere Jahre durchlaufen haben, in einigen Schlüsselpunkten – eines Prozesses, durch den wir dahin gelangt sind, den Lehr-Lern-Prozess in seinem gegenwärtigen Entwicklungsstand zu entwerfen und umzusetzen, der die Achse unserer Bildungsstrategie mit den Gruppen für Familienbildung bildet –, wird es uns ermöglichen, Ihnen zu skizzieren, wie wir ein theoretisches Modell aus einer besonderen Erfahrung heraus aufgebaut haben. Ein offenes und vervollkommnungsfähiges Modell einer Bildungsstrategie der primären Prävention, das auf die Förderung der Gesundheit der Familiengruppe und, vermittelt über sie, auf die Förderung des Wohlergehens und der Gesundheit des Gemeinwesens abzielt.

Wir tun dies, indem wir im Folgenden in ihren allgemeinsten und bedeutsamsten Zügen die Zugangspunkte hervorheben, zu denen wir durch dieses beständige Wechselspiel gegenseitiger Rückkopplungen zwischen Erfahrung und Reflexion, zwischen der Wirklichkeit des Gemeinwesens und der beruflichen Arbeit, zwischen dem pädagogischen Team und den Teilnehmenden der Gruppen für Familienbildung gelangt sind.

Bevor wir jedoch dazu kommen, ist es wichtig hervorzuheben, dass unsere Bildungsstrategie der primären Prävention Bildung als einen in hohem Maße präventiven Prozess sozialer Natur versteht, der auf die Familiengruppe ausgerichtet ist und durch den die menschlichen und materiellen Ressourcen des Gemeinwesens in Richtung der Förderung und Entwicklung des Wohlergehens und der umfassenden Gesundheit gestärkt werden. Dies soll durch die aktive und bewusste Beteiligung der Menschen erreicht werden, die zugleich als Mitglieder von Familien und von Gemeinwesen betrachtet werden, innerhalb eines besonderen Lehr-Lern-Prozesses, der die Analyse der familiären Problemlage erleichtern und Werkzeuge an die Hand geben soll, um auf sie einzuwirken, ausgehend von den wirklichen Interessen der Menschen in ihrem Kontext.

In diesem Sinne lassen sich die wichtigsten Phasen und Ergebnisse der Entwicklung unserer mit den Gruppen für Familienbildung umgesetzten Strategie wie folgt darstellen.

Einige methodische Fortschritte