1 Einleitung

Elterliches Engagement (EE) in Frühförderprogrammen (FF) für Kinder mit neurologischen Entwicklungsbesonderheiten (NEB) ist entscheidend für optimale Entwicklungsergebnisse. Der Begriff der elterlichen Beteiligung oder des elterlichen Engagements kann jedoch vorbelastet sein und zu Missverständnissen und Verwirrung (1) darüber führen, wie dies in der Praxis aussehen könnte und was Fachkräfte tun können, um das Engagement von Eltern in der FF zu unterstützen. In der Literatur existiert eine Vielzahl von Begriffen rund um EE (50), die die den zwischenmenschlichen Beziehungen innewohnenden Dynamiken (etwa Machtdynamiken zwischen Eltern und Fachkräften) oft nicht zutreffend abbilden, insbesondere in einem transkulturellen Kontext. Mit anderen Worten: Bestehende Modelle übersehen häufig transkulturelle Realitäten und Machtdynamiken. Um diese Lücken zu schließen, haben wir eine Literaturübersicht durchgeführt, mit dem Ziel, einen neuen konzeptuellen Rahmen zu entwickeln, der die zentralen Faktoren für den Aufbau gleichberechtigter Partnerschaften mit eingewanderten Familien von Kindern mit NEB in FF-Programmen herausarbeitet. Dieser umfassende Rahmen verbindet kritische theoretische und bioökologische Perspektiven und verschiebt den Fokus bestehender EE-Modelle hin zu einem breiteren Rahmen der Kind-Eltern-Fachkraft-Partnerschaft (child–parent-professional partnership, CPPP) in einem transkulturellen Kontext.

Dieser CPPP-Rahmen wurde im Anschluss an eine kritische Literaturübersicht (2) entwickelt, die die Erstautorin als grundlegende Phase ihres Promotionsprojekts durchgeführt hat. Gewählt wurde ein gezielter, nicht systematischer Übersichtsansatz, der eine breitere Reflexion darüber ermöglicht, wie EE in verschiedenen Fachgebieten dargestellt wurde, und so Erkenntnisse sammelt, die mit anderen Ansätzen verloren gingen (3). Ziel dieser Übersicht war es, in der Breite zu untersuchen, wie der Begriff des EE in bestehenden Modellen definiert wurde, die Bestandteile dieser Modelle zu sichten und zu dokumentieren und auf die relevantesten zurückzugreifen, um einen neuen Rahmen zu entwickeln, der die besonderen Lebensrealitäten eingewanderter Familien von Kindern mit NEB in transkulturellen Kontexten besser abbildet und aufgreift. Mit anderen Worten: Der Schwerpunkt dieser Arbeit lag darauf, tiefgehende Untersuchungen anzustellen und originelle Erkenntnisse zu gewinnen, nicht darauf, EE erschöpfend zu definieren oder die Evidenzlage insgesamt zu bewerten (3).

Dieser Rahmen, der als vorläufig und hypothetisch vorgestellt wird, bietet eine vielversprechende neue Linse, um Theorie und Praxis für eine Population zu verbinden, die selten berücksichtigt wird. Die in diesem Artikel dargestellte erste konzeptuelle Erkundung war eine erste Phase auf dem Weg zu einer Praxistheorie¹, die anschließend in der Feldforschung im Rahmen der Promotionsforschung der Erstautorin angewandt wurde. Wie Payne (4) bemerkt, sind Rahmenmodelle ein Ansatz innerhalb der Praxistheorie; sie dienen als Leitfaden, indem sie Wissen ordnen und eine Bandbreite von Ansätzen für den Umgang mit Praxissituationen skizzieren. Die Originalität dieses Rahmens liegt daher in der Verbindung theoretischer und praktischer Ansätze: Er bietet sowohl eine konzeptuelle Linse zum Verständnis komplexer Dynamiken als auch eine Grundlage für den Aufbau authentischer Partnerschaften.

In der Sozialen Arbeit verwurzelt, soll er zudem interdisziplinäre Teams unterstützen, indem er über Modelle hinausgeht, die in disziplinären Silos konzipiert wurden. Anders als traditionelle Ansätze, die sich vor allem auf Faktoren des Mikrosystems konzentrieren, bezieht dieser Rahmen breitere Umwelteinflüsse ein und ermöglicht so eine differenzierte Analyse der verschiedenen Faktoren, die die Entwicklung von Zusammenarbeit und Partnerschaft beeinflussen. Er ist in das bioökologische Modell (5) eingebettet und speist sich sowohl aus transkulturellen Perspektiven (6–8) als auch aus antiunterdrückenden Ansätzen (9, 10). Dieser integrative Ansatz wird es Forschenden und Fachkräften ermöglichen, das komplexe Zusammenspiel individueller, familiärer, kultureller und systemischer Faktoren zu berücksichtigen, die die Partnerschaft zwischen Eltern und Fachkräften in FF-Programmen beeinflussen.

2 Elterliches Engagement in der Frühförderung

Wir stützen uns auf folgende Definition elterlichen Engagements: „die aktive Beteiligung und das Investment der Eltern oder einer anderen primären familiären Bezugsperson im Interventionsprozess“ (11), S. 1. Im Kontext von FF-Programmen² für Kinder mit NEB ist elterliches Engagement ein Wirkfaktor für optimale Entwicklungsergebnisse. Eltern gelten als Schlüsselpersonen im Leben ihrer Kinder und bei der Förderung ihrer Entwicklung (12). Sie übernehmen in FF-Programmen komplexe Rollen: Von ihnen wird erwartet, dass sie sich über die Diagnose ihres Kindes informieren und neue Fähigkeiten erwerben, und oft werden sie angeleitet oder gecoacht, Interventionsstrategien anzuwenden, die die Festigung neuer Fähigkeiten zu Hause unterstützen und fördern.

Die Forschung hat den Nutzen von EE in verschiedenen Bereichen belegt, darunter die Ergebnisse von Bildungsprogrammen (13–15), Programme zur Familienunterstützung (16, 17), psychische Gesundheit (18–20) und FF-Programme (21, 22). Obwohl EE entscheidend ist, kann es schwierig sein, es zu erreichen und aufrechtzuerhalten (18, 19). Zu den Faktoren, die EE beeinflussen, gehören die Wahrnehmung der Eltern vom Wert und Erfolg der Therapie, positive Erwartungen und zwischenmenschliche Beziehungen (23). Zudem wirkt sich das Verständnis, das Fachkräfte von den sozialen Lebensbedingungen der Familien haben, auf das Engagement und die Interventionsergebnisse aus (24).

3 Elterliches Engagement in einem transkulturellen Kontext

Die ethnokulturelle Vielfalt Kanadas bringt für EE in FF-Programmen besondere Herausforderungen und Chancen mit sich. Um EE in diesem Kontext besser zu verstehen, ist es unerlässlich, den transkulturellen Kontext zu berücksichtigen, der von der Komplexität kultureller Übergänge, dem Migrationsweg, dem Einwanderungsprozess und deren Auswirkungen auf das Leben der Familien geprägt ist (6). Diese Übergänge bedeuten oft eine Dekonstruktion und Rekonstruktion der Identität, um sich an ein neues Leben fern der gewohnten Unterstützungsnetzwerke anzupassen. Der Einwanderungsprozess kann Eltern destabilisieren und eine psychische und kulturelle Neuorganisation erfordern, während sie sich in ein neues multiethnisches, sprachliches und kulturelles Umfeld einfinden. Eingewanderte Eltern von Kindern mit NEB sehen sich zusätzlichen Komplexitäten gegenüber, darunter unterschiedliche Werte und Vorstellungen von Elternschaft, kindlicher Entwicklung und Rehabilitationsbedarf. Diese kulturelle Vielfalt, geprägt von verschiedenen Glaubenssystemen und Einwanderungsmustern, kann erhebliche Verständnisunterschiede zwischen Eltern und den mit Familien arbeitenden Fachkräften erzeugen. Diese Unterschiede können zu ausgeprägten Widersprüchen führen, die Erwartungen, Ziele und Interventionsstrategien auseinanderdriften lassen und so die Wirksamkeit der Intervention beeinträchtigen können. Der Einwanderungskontext kann aber auch Gelegenheiten für einen dynamischen kulturellen Austausch zwischen Eltern und Fachkräften schaffen, bei dem beide Seiten zu den Perspektiven der jeweils anderen beitragen und von ihnen lernen (25). Es ist entscheidend anzuerkennen, dass der Migrationsweg selbst, zusammen mit den Überzeugungen, Bräuchen und Praktiken, die Eingewanderte mitbringen, den Interventionskontext maßgeblich prägt (6). Fachkräfte müssen diese Elemente anerkennen und in ihren Ansatz integrieren, um eine kultursensible Unterstützung zu gewährleisten, und dürfen Menschen nicht vereinfachend in kulturelle Kategorien einordnen.

4 Theoretischer Hintergrund

Unsere Untersuchung stützt sich auf das bioökologische Modell (5) als vorherrschenden theoretischen Einfluss, ergänzt durch zwei Interventionsansätze: transkulturelle Perspektiven (6–8) und antiunterdrückende Ansätze (9, 10). Das bioökologische Modell dient als grundlegender theoretischer Rahmen und ermöglicht es, menschliche Entwicklung aus einer interdisziplinären und integrativen Perspektive zu betrachten. Es erlaubt, Menschen in ihrer Komplexität und in Wechselwirkung mit proximalen und distalen sozialen Systemen über Zeit und Raum hinweg zu betrachten, und erleichtert so die Integration objektiver und subjektiver Elemente über die verschiedenen systemischen Ebenen hinweg.

Transkulturelle Perspektiven (6–8) vertiefen unser Verständnis der vielfältigen Identitäten, die in FF-Programmen aufeinandertreffen, indem sie den Einfluss des kulturellen Hintergrunds sowohl der Fachkräfte als auch der Eltern auf Interventionsprozesse anerkennen. Auch die Auswirkungen von Migrationswegen auf das Wohlergehen der Familie sind ein wichtiger Gesichtspunkt, ebenso wie die Überzeugungen, Traditionen und Veränderungen kultureller Bezugspunkte, die das Leben eingewanderter Familien prägen (6). Fachkräfte, die wirkungsvolle Interventionen anstreben, müssen daher der Deutung, die die Familie von ihrer Situation hat und die von ihren besonderen Migrations- und Ankunftserfahrungen geprägt sein kann, Vorrang geben und sie ins Zentrum stellen. Dieser Ansatz erkennt an, dass Familien Expertinnen und Experten ihrer eigenen Erfahrungen sind und dass ihre kulturellen Perspektiven fester Bestandteil des Interventionsprozesses sind.

Antiunterdrückende Ansätze (9, 10) bilden die dritte Säule unseres theoretischen Rahmens. Diese Ansätze betonen, wie wichtig es ist, Machtungleichgewichte und systemische Ungleichheiten anzugehen, die die Intervention beeinträchtigen können. Sie erkennen strukturelle Barrieren an, auf die eingewanderte Familien bei der Inanspruchnahme von Leistungen stoßen können, und stellen sie in Frage, fördern Chancengerechtigkeit und soziale Gerechtigkeit im Interventionsprozess (26) und ermutigen Fachkräfte, ihre soziale Position, ihre professionelle Haltung und die Machtdynamiken in zwischenmenschlichen Beziehungen kritisch zu prüfen (27).

Diese drei theoretischen Ansätze bilden die Grundlage unserer Arbeit und bieten eine umfassende Linse, um das komplexe Zusammenspiel der Faktoren zu untersuchen, die das EE eingewanderter Familien beeinflussen. Sie prägen unsere analytische Perspektive und haben die Gestaltung des vorgeschlagenen Rahmens bestimmt. Diese Entscheidungen spiegeln die Notwendigkeit wider, die vielfältigen Perspektiven eingewanderter Familien und von Fachkräften zu erfassen, die zahlreichen systemischen Ebenen zu untersuchen, die die Interventionsergebnisse beeinflussen, und die Machtdynamiken sowohl im Forschungs- als auch im Interventionsprozess anzugehen.

5 Material und Methoden

Dieser Artikel stellt Arbeiten vor, die die Erstautorin in einer ersten Phase ihres Promotionsforschungsprojekts durchgeführt hat, in der eine Literaturübersicht Voraussetzung für die Entwicklung einer späteren empirischen Promotionsstudie war. Ziel dieser ersten Phase war es zu erkunden, wie der Begriff des EE in der Literatur behandelt wurde, um die zentralen Elemente von Modellen elterlichen Engagements zu untersuchen und kritisch zu prüfen, inwieweit diese die besonderen Lebensrealitäten eingewanderter Familien von Kindern mit NEB in transkulturellen Kontexten abbilden und aufgreifen.

Wir wandten eine Methodik der kritischen Übersichtsarbeit (2) in einem nicht systematischen Übersichtsansatz an (3, 28). Letztere, also „[g]ezielte Übersichtsarbeiten, befassen sich tendenziell mit breiteren, weiter reichenden und weniger genau definierten Fragen. Sie versuchen, Befunde über Fachgebiete hinweg zu integrieren, und konzentrieren sich oft zusätzlich zur einfacheren Frage ‚Wirkt es?‘ auf die Frage ‚Warum oder wie wirkt es?‘“ (3), S. 58.

Die vorliegende Übersicht beruht daher auf einem konstruktivistischen Paradigma, stützt sich auf qualitative Forschungsmethoden und ist bewusst flexibel, kreativ, iterativ und reflexiv angelegt (29). Diese Flexibilität unterscheidet kritische Übersichtsarbeiten von anderen, stärker strukturierten Formen der Literaturübersicht. Die Anpassungsfähigkeit dieses Ansatzes folgt keiner systematischen Strategie, sondern lädt Forschende ein, bei der Auswahl und Bewertung der Literatur auf ihre Expertise und ihr Wissen zurückzugreifen. Sie ermöglicht differenzierte und kontextualisierte Deutungen des Materials, die ihrerseits in die Entwicklung neuer konzeptueller Rahmen münden können (29). Abbildung 1 gibt einen Überblick über den Übersichtsprozess.

5.1 Leitfragen

Die folgenden Fragen leiteten unsere Übersicht und unsere Analyse der veröffentlichten Materialien:

1. Wie wurde der Begriff des „elterlichen Engagements“ in der Literatur behandelt?
2. Wie lassen sich die in dieser Übersicht identifizierten zentralen Elemente in einen neuen Rahmen integrieren, der die besonderen Lebensrealitäten eingewanderter Familien von Kindern mit NEB in transkulturellen Kontexten abbildet und aufgreift?

5.2 Suchstrategie

Der Prozess unserer kritischen Übersicht geht darüber hinaus, systemische Forschung nachzuweisen und die vorhandene Literatur bloß zu beschreiben; er umfasst eine gründliche Analyse, die in eine konzeptuelle Innovation, ein neues Modell oder eine Theorie münden kann (2). Wie Cook (3) betont, können nicht systematische oder gezielte Übersichtsarbeiten der Komplexität gerecht werden, die sozialen Interventionen und Interaktionen innewohnt. Daher war unsere Suchstrategie „bewusst selektiv statt systematisch“, was eine fokussiertere und zielgerichtetere Untersuchung der relevanten Literatur ermöglichte (29), S. 187. Die Suchstrategie folgte einem kreativen Ansatz, wie ihn Snyder (30) empfiehlt. Dieser Ansatz weicht von der üblichen Praxis ab, jede vorhandene Veröffentlichung zu einem Thema zu erfassen und einem systematischen Screeningprozess zu folgen. Stattdessen räumt er der Integration vielfältiger Perspektiven und Erkenntnisse aus mehreren Disziplinen oder Forschungstraditionen Vorrang ein. Zu diesem Zweck, und um die Komplexität der zwischenmenschlichen und sozialen Dynamiken in der FF zu erfassen, wurde eine selektive Literatursuche durchgeführt, um Artikel zu finden, in denen konzeptuelle Modelle elterlicher Beteiligung bzw. elterlichen Engagements aus verschiedenen Fachgebieten vorgestellt wurden, darunter Intervention (FF, psychische Gesundheit, Rehabilitation), Bildung, Familienunterstützung und Kinder- und Jugendhilfe.

5.2.1 Datenquellen und Material

Wir verfolgten eine Suchstrategie, die Datenbanken zur Forschung in Sozialer Arbeit und verwandten Gesundheitsberufen, Bildung und Sozialwissenschaften abdecken sollte. Dazu gehörten Social Services Abstracts, Sociological Abstracts, EBSCO, Social Work Abstracts (überwiegend englischsprachige Veröffentlichungen) sowie CAIRN und ÉRUDIT (überwiegend französischsprachige Veröffentlichungen). Unsere Suche bestand darin, Kombinationen von Schlüsselwörtern auf Französisch und Englisch zu testen (zum Beispiel engagement, involvement, partnership, collaboration with parent*, family, father*, mother*), gestützt auf Empfehlungen einer Universitätsbibliothekarin. Wir untersuchten Artikel aus den Jahren 2010 bis 2020, die für das Promotionsprojekt der Erstautorin zu elterlicher Beteiligung und/oder elterlichem Engagement am relevantesten erschienen. Dieser Zeitraum³ wurde für die Zwecke des Promotionsprojekts als angemessen erachtet und ergab eine beträchtliche Zahl an Quellen, die zu sichten und auszuwählen waren. Die Suchstrategie umfasste außerdem die Durchsicht grauer Literatur und der Literaturverzeichnisse relevanter Artikel.

5.2.2 Zielstichprobe

Wie Kahlke et al. (29) feststellen, „…sind kritische Übersichtsarbeiten unweigerlich darauf beschränkt, nur eine Auswahl der Quellen vorzustellen, auf die man gestoßen ist“ (S. 187). Tatsächlich ist der Erkundungsprozess abgeschlossen, sobald das Ziel erreicht ist, eine aussagekräftige Synthese zu erstellen und damit einen wertvollen Beitrag zum Fachgebiet zu leisten. Für diese kritische Übersicht wurde ein Ziel von 30 Artikeln festgelegt. Die Hauptautorin sichtete ein breites Spektrum an Studien und wählte für diese Übersicht die 30 relevantesten Artikel aus, die ein breites Spektrum an Disziplinen und Modellen repräsentieren. Die Stichprobenmethode wich vom üblichen systematischen Screening ab und konzentrierte sich darauf, Studien aufzunehmen, die das Fachgebiet in seiner Breite veranschaulichen, wie von Paré und Kitsiou (31) sowie Cook (3) vorgeschlagen. Die Artikel stammten aus einem breiten Spektrum von Fachgebieten und Teildisziplinen, darunter Artikel aus dem Bildungsbereich, aus verschiedenen Interventionsfeldern (zum Beispiel psychische Gesundheit, Rehabilitation, Hausbesuche), aus familienzentrierten Ansätzen und der Kinder- und Jugendhilfe sowie aus der grauen Literatur.

5.3 Auswahlphase

Entscheidungen über die Aufnahme und den Ausschluss von Artikeln sind differenziert, strategisch und anpassungsfähig und zeichnen sich durch ihre Relevanz für die Leitfragen aus (3, 29). Die Auswahlstrategie stützte sich auf die umfangreiche Erfahrung der Autorin in der Arbeit mit Menschen mit NEB, ihren Familien und den Fachkräften, die sie im Bildungs- und im Rehabilitationsbereich begleiten. Gewählt wurde ein nicht systematischer Ansatz, der sich durch eine strategische und selektive Einbeziehung von Daten auszeichnet (3). Für die Aufnahme in die Übersicht wurden Artikel berücksichtigt, die:

• den Begriff des elterlichen Engagements oder der elterlichen Beteiligung untersuchten;
• ein theoretisches oder konzeptuelles Modell von EE erläuterten;
• Barrieren oder Faktoren identifizierten, die EE beeinflussten.

Ziel war es, ihre Beiträge und Grenzen zu bestimmen, in der Hoffnung, dass dies zu einem neuen umfassenden Rahmen führen könnte.

5.4 Analyseprozess

Laut Cook (28) greifen nicht systematische Ansätze häufig auf induktive Analyse zurück und stützen sich auf eine einsichtsvolle Synthese. Forschende geben der wahrgenommenen Relevanz für die untersuchte Frage Vorrang und beziehen bewusst eine Vielfalt von Quellen ein, die als Gelegenheiten für neue Perspektiven gelten. Die gewählte Analyse ist in der Regel qualitativ und narrativ und liefert reichhaltige, kritische und interpretative Ergebnisse.

Zunächst wurden die Begriffe und Elemente, aus denen sich jedes EE-Modell zusammensetzt, identifiziert und kritisch geprüft. Diese Elemente wurden anschließend dem bioökologischen Modell zugeordnet, was eine systematische Ordnung der in EE-Modellen enthaltenen Faktoren über die verschiedenen ökologischen Ebenen (Mikro, Meso, Exo, Makro) ermöglichte. Danach wurde eine eingehende Untersuchung der Tendenzen in der Konzeptualisierung und Behandlung des EE-Begriffs durchgeführt, die eine sorgfältige Prüfung der ausgewählten Modelle und Artikel umfasste. Anschließend wurde eine Analyse vorgenommen, um die Beiträge und Grenzen der vorhandenen Literatur zu ermitteln. Ausgehend von den Erkenntnissen aus der Literatur wurde eine Reihe von Leitprinzipien entwickelt, um einen konzeptuellen Rahmen als Hypothese zu formulieren, der zentrale Elemente etablierter EE-Modelle, Konzepte der transkulturellen Perspektive und Prinzipien antiunterdrückender Ansätze aufnimmt.

Der Rahmen wurde von der Prüfungskommission des Promotionsvorexamens validiert. Er wurde zudem auf mehreren wissenschaftlichen Konferenzen sowie vor multidisziplinären Fachkräften in verschiedenen Kontexten vorgestellt, wo Eltern und Fachkräfte sich darin wiedererkannten, und stieß auf Interesse, weil er die in der FF wirksamen zwischenmenschlichen und sozialen Dynamiken klar und vereinfacht erklärt und veranschaulicht.

6 Ergebnisse

In diesem Abschnitt stellen wir die Ergebnisse unserer kritischen Literaturübersicht vor, gegliedert nach drei Hauptthemen, die unsere erste Forschungsfrage beantworten, nämlich wie EE in der Literatur behandelt wurde. Zunächst stellen wir die Tendenzen in der Erforschung von EE dar. Zweitens analysieren wir die Merkmale von EE, wie sie in den gesichteten Studien dargestellt werden. Schließlich bieten wir eine kritische Diskussion der Ergebnisse, die die Grenzen der aktuellen Ansätze aufzeigt. Darauf folgt die Antwort auf die zweite Frage in dem Abschnitt, der den neuen hypothetischen konzeptuellen Rahmen erläutern soll.

6.1 Tendenzen in der Erforschung elterlichen Engagements

Unsere Analyse ergab drei Haupttendenzen in der Art und Weise, wie der Begriff des elterlichen Engagements in der ausgewählten Literatur behandelt wird (ergänzendes Material, Tabelle 2).

6.1.1 Disziplinäre Silos in der EE-Forschung

EE wurde in verschiedenen Disziplinen untersucht, was zu einer großen Variabilität bei Terminologie, Definitionen und Modellen geführt hat (24, 32, 33, 50). Der Diskurs über EE ist umfangreich, wird aber oft durch eine uneinheitliche Terminologie in den verschiedenen Modellen und Fachgebieten erschwert. Das Fehlen einer gemeinsamen Definition und die Vielzahl der Modelle können Verwirrung stiften. Dieser abgeschottete Ansatz kann zu Fehlvorstellungen führen, da EE nicht isoliert für einzelne Bereiche des Lebens eines Kindes betrachtet werden kann. So können wir EE beispielsweise nicht in Schule und Bildung betrachten und es ausblenden, wenn es in Rehabilitationsprogrammen für ein Kind mit NEB stattfindet; es ist entscheidend, das Gesamtbild in den Blick zu nehmen.

6.1.2 Enger Fokus auf Faktoren, die elterliches Engagement beeinflussen

Die zweite in der Literatur erkennbare Tendenz ist ein enger Fokus auf Engagement innerhalb bestimmter Ebenen des bioökologischen Systems. Obwohl EE auf verschiedenen Kontextebenen untersucht wurde, konzentriert sich die Mehrzahl der gesichteten Studien nur auf eine oder zwei dieser Ebenen. EE wird auf der Mikro- und Mesoebene untersucht, mit einem Schwerpunkt auf Interaktionen zwischen Personen, etwa bei Begegnungen zwischen Eltern und Fachkräften. Die Makroebene wird in EE-Modellen selten berücksichtigt, und nur wenige Modelle integrieren Konstrukte über alle Ebenen hinweg (Mikro, Meso und Exo). Diese Einschränkung verhindert einen ganzheitlichen Blick auf die verschiedenen Faktoren, die EE beeinflussen, wie sie im bioökologischen Modell beschrieben werden (5). Um diese Lücken zu schließen, will unsere Analyse sowohl proximale als auch distale Faktoren berücksichtigen, die EE beeinflussen, diese Faktoren dem bioökologischen Modell zuordnen und oft übersehene Einflüsse der Makroebene einbeziehen, etwa den Aufenthaltsstatus und politische Vorgaben, die EE und die Arbeit mit eingewanderten Familien indirekt beeinflussen können.

6.1.3 Variabilität bei der Abgrenzung elterlichen Engagements

Forschende nähern sich EE aus unterschiedlichen Blickwinkeln und konzentrieren sich auf Ebenen, Faktoren, Komponenten, Prozesse, Dimensionen oder Bedingungen, die das Engagement beeinflussen. Eine Reihe von Modellen wurde entwickelt, um den Begriff und seine Bestandteile zu systematisieren (siehe ergänzende Tabelle 1 für eine Liste der in der ausgewählten Literatur identifizierten Modelle). EE wurde auch in unterschiedlichen Kontexten untersucht, wobei sowohl Barrieren als auch Vorteile in den jeweiligen Programmen und spezifischen Settings herausgearbeitet wurden (14, 19, 22). Diese Vielfalt bei der Abgrenzung des Begriffs erschwert den Vergleich der Literatur und der Modelle. Nach dem aktuellen Stand der Fachliteratur gibt es kein Einheitsmodell von EE, das Praxis und Forschung mit Familien anleiten könnte. Am dringendsten gebraucht werden anpassungsfähige Modelle, die den sich wandelnden Bedürfnissen der Familien gerecht werden, auf Veränderungen in der Entwicklung und der Situation des Kindes reagieren und den verschiedenen Umfeldern Rechnung tragen, mit denen das Kind in Berührung kommt (z. B. Schule, Interventionsprogramm, außerschulische Aktivitäten).

6.2 Merkmale elterlichen Engagements

Wir konnten einige zentrale Elemente identifizieren, die zur Abgrenzung des Begriffs beitragen. Unsere Analyse der Literatur zeigt vier grundlegende Merkmale von EE (ergänzendes Material, Tabelle 3).

6.2.1 Prozesshafter und vielschichtiger Charakter

EE wird weithin als dynamischer Prozess anerkannt, an dem zahlreiche interagierende Faktoren beteiligt sind (1, 19, 24, 32–34), und ist durch ein vielschichtiges Gefüge von Bedingungen gekennzeichnet (12, 19, 32, 35–37). Es geht über einfache Indikatoren wie Anwesenheit und Adhärenz hinaus und umfasst Faktoren, die zusammenwirken und voneinander abhängen, wodurch das Engagement komplexer wird. Die untersuchten Modelle zeigen einen Zusammenhang mit persönlichen Faktoren (z. B. Bildung, affektive Stabilität, Gesundheitszustand), mit programmbezogenen Faktoren (z. B. Intensität der Intervention, Umgebungskontext, Zugänglichkeit) und mit gesellschaftlichen Faktoren (z. B. soziale Normen und Werte, politische Vorgaben).

6.2.2 Kontextuelle und komplexe interaktive Dynamiken

EE vollzieht sich in einem komplexen Ökosystem mit zahlreichen Beteiligten, vor allem Fachkräften und Eltern. Diese Dynamik wird von Merkmalen der Familie, der Dynamik zwischen den Elternteilen und dem organisatorischen Kontext beeinflusst, etwa der Zugänglichkeit und Umsetzung des Programms (24, 38).

Der EE-Prozess umfasst sechs miteinander verbundene Komponenten: die Gefühle der Eltern; Fähigkeiten; Wissen; Logistik; Werte und Überzeugungen; und die Beziehung zwischen Eltern und Fachkraft (24). Um ein wirksames EE zu erreichen, müssen Therapierende gut ausgebildet, selbstsicher und selbstwirksam sein (12, 39). Dies veranschaulicht die Verflechtung der verschiedenen Komponenten von EE sowie die komplexen Interaktionsdynamiken in einem Kontext mit mehreren Beteiligten (Kind, Eltern und Fachkräfte).

6.2.3 Ein Kontinuum des Engagements

EE sollte als Kontinuum betrachtet werden. Das Modell von Goodall und Montgomery (2014) veranschaulicht den Verlauf von der anfänglichen Beteiligung bis zum optimalen Grad des Engagements. Die Handlungen und Verantwortlichkeiten innerhalb des EE verändern sich schrittweise und sind erneuerbar sowie an die Entwicklung des Kindes und seine sich wandelnden Bedürfnisse anpassbar (40). Das Modell von Carman et al. (2013) zeigt, dass Engagement auf verschiedenen Ebenen stattfinden kann: direkte Versorgung, Organisationsgestaltung und Governance sowie Politikgestaltung. In diesem Modell entwickelt sich das Engagement entlang eines Kontinuums, das mit der ersten Konsultation beginnt (dem unteren Ende des Kontinuums), über den Punkt der Beteiligung (die Mitte) verläuft und schließlich in Partnerschaft und geteilte Führung mündet (das Ende des Kontinuums).

6.2.4 Ein partnerschaftsbasierter Ansatz

EE wird zunehmend als Partnerschaft zwischen Familien und Fachkräften gefasst. Rivard et al. (22) definieren Partnerschaft „als die Art und Weise, wie Familien und Leistungserbringende zusammenarbeiten, indem sie auf der Expertise und den Ressourcen der jeweils anderen Seite aufbauen, um gemeinsame Entscheidungen zu treffen, die dem Kind direkt und der Familie sowie den Fachkräften indirekt zugutekommen“ (S. 4). In ähnlicher Weise fassen Roose et al. (41) EE als bidirektionales und wechselseitiges Engagement zwischen Eltern und Fachkräften. Sie plädieren für einen demokratischen Ansatz und betonen die Bedeutung wechselseitigen Engagements und gemeinsamer Entscheidungsfindung zwischen Eltern, Fachkräften und Kindern.

6.3 Kritische Diskussion

Unsere Analyse der in der Literatur am häufigsten genannten Merkmale hat mehrere Bereiche aufgezeigt, die mehr Aufmerksamkeit erfordern, um das Verständnis der Faktoren zu verbessern, die EE in Interventionen beeinflussen, insbesondere in einem transkulturellen Kontext. Wir haben fünf Schlüsselthemen identifiziert, die eine eingehendere Betrachtung verdienen (ergänzendes Material, Tabelle 4).

6.3.1 Geringe Beachtung der Rolle weiterer Schlüsselpersonen

Aktuelle Modelle übersehen häufig die Rolle wichtiger Faktoren jenseits von Eltern und Fachkräften, etwa solcher, die mit dem Kind zusammenhängen (d. h. Komplexität der Diagnose, Alter, Bedürfnisse usw.), mit weiteren Mitgliedern der erweiterten Familie (z. B. Geschwister, Großeltern, Väter) oder mit anderen Schlüsselpersonen (z. B. Verantwortliche in der Community oder Kulturmittelnde). Wie Platt festhielt, „richten sich die Leistungen in erster Linie an das Kind, und doch richtet sich ein Großteil der Sorge um Kooperation und Engagement auf die Eltern“ (32), S. 140.

6.3.2 Unzureichende Darstellung wechselseitiger Abhängigkeit

Die komplexe Interaktionsdynamik zwischen den verschiedenen Beteiligten wird in bestehenden Modellen nicht angemessen erfasst, insbesondere der wechselseitige Einfluss zwischen Eltern, Kindern und Fachkräften. Es gibt einige Ausnahmen, darunter Modelle, die die Dynamik zwischen den Elternteilen (38), die Eltern-Kind-Dynamik (40) und institutionenübergreifende Partnerschaften (22) berücksichtigen.

6.3.3 Ein enger kontextueller Rahmen

Viele Modelle berücksichtigen breitere gesellschaftliche und kulturelle Faktoren nicht, die den Engagementprozess erheblich beeinflussen können, etwa Einwanderungspolitik, sozioökonomische Faktoren und kulturelle Normen. Diese Faktoren können Entscheidungsprozesse und das Stressniveau beeinflussen (42, 43). Auch wenn kulturelle Einflüsse auf den Engagementprozess in den gesichteten Modellen nicht eigens untersucht wurden, sind doch einige Aspekte wie externe Determinanten oder interne Faktoren (z. B. kulturelle Kompetenzen oder Überzeugungen und Wahrnehmungen) untersucht worden.

6.3.4 Unzureichende Darstellung familiärer Erfahrungen

Aktuelle Modelle vereinfachen die vielfältigen und komplexen Erfahrungen von Familien zu stark, insbesondere von Familien mit unterschiedlichem kulturellem Hintergrund oder mit besonderen Herausforderungen. Diese besonderen Erfahrungen sind schwerer zu erfassen, müssen aber bei der Einschätzung des Engagements der Eltern berücksichtigt werden.

Eltern von Kindern mit NEB stehen vor erheblichen emotionalen und körperlichen Herausforderungen, darunter ein höheres Stressniveau und gesundheitliche Probleme (44). Verschärft werden diese Herausforderungen durch die Komplexität der Diagnose des Kindes und die Komplexität der sozioökonomischen Lebensbedingungen der Familie (24). Ein Verständnis dieser Prozesse kann die Voraussetzungen für realistischere Erwartungen an Beteiligung, Partnerschaft und Zusammenarbeit schaffen.

Die besonderen Erfahrungen eingewanderter Familien werden in bestehenden Modellen nicht behandelt. Auch der Anpassungsprozess, den eingewanderte Familien durchlaufen, bevor sie ein Zugehörigkeitsgefühl entwickeln und die verschiedenen Systeme verstehen, aus denen die Aufnahmegesellschaft besteht (d. h. soziopolitisches System, Gesundheits- und Sozialwesen, Rechtssystem usw.), wird nicht berücksichtigt.

6.3.5 Fragen der Terminologie und der Verantwortung

Es ist notwendig, die in EE-Modellen verwendete Sprache kritisch zu prüfen und zu überdenken, wie die Verantwortlichkeiten unter den verschiedenen Beteiligten im Engagementprozess verteilt werden. Ausgehend von einem antiunterdrückenden Ansatz haben wir darüber nachgedacht, wie der Begriff „elterliches Engagement“ die Last der Zusammenarbeit einem einzigen Akteur in dieser komplexen Interaktionsdynamik aufbürdet: den Eltern. Die oben erörterte Literatur bezieht sich jedoch auf die Zusammenarbeit zwischen verschiedenen Beteiligten (d. h. Eltern, Fachkräften und Kind). Es ist daher angebracht, die fortgesetzte Verwendung des Begriffs „elterliches Engagement“ in diesem Zusammenhang in Frage zu stellen, ebenso wie seine subtilen Auswirkungen auf die bestehenden Machtdynamiken innerhalb der Intervention.

7 Vom elterlichen Engagement zur Kind-Eltern-Fachkraft-Partnerschaft

Auf Grundlage der Erkenntnisse unserer kritischen Literaturübersicht stellen wir fest, dass der Begriff des elterlichen Engagements in FF-Programmen in verschiedenen Disziplinen erhebliche Aufmerksamkeit erfahren hat. Bestehende Modelle erfassen jedoch nicht immer die volle Komplexität dieses dynamischen Prozesses. Wir schlagen den Rahmen der Kind-Eltern-Fachkraft-Partnerschaft (Child–Parent-Professional Partnership, CPPP) vor, ein Konzept, das aus einer umfassenden Sichtung der vorhandenen Literatur und einer kritischen Analyse hervorgegangen ist. Dieser Rahmen begegnet den Grenzen früherer Ansätze, indem er ein differenziertes Verständnis von Engagement in der FF in transkulturellen Kontexten bietet.

Der CPPP-Rahmen konzipiert Engagement als dynamischen und komplexen Partnerschaftsprozess mit drei Hauptbeteiligten (Eltern, Kindern und Fachkräften der FF). Verwurzelt im bioökologischen Modell der kindlichen Entwicklung von Bronfenbrenner & Morris (2006), erkennt der Rahmen an, dass Engagement durch wechselseitige Einflüsse zwischen den verschiedenen Beteiligten (d. h. Kindern, Eltern und Fachkräften) und über die verschiedenen Ebenen hinweg (Mikro, Meso, Exo, Makro) geformt wird.

Ein zentrales Merkmal des CPPP-Rahmens ist seine Anpassungsfähigkeit: Er entwickelt sich entsprechend den sich wandelnden Entwicklungsbedürfnissen weiter. Der Rahmen geht davon aus, dass Engagement auf einem Kontinuum liegt, das von der Konsultation bis zur vollen Partnerschaft reicht, wobei Letztere das ideale Ziel darstellt und bei allen Beteiligten Eigenverantwortung und Verbindlichkeit fördert. Geleitet von Prinzipien demokratischer Governance und gleichberechtigter Beziehungen zwischen allen Teilnehmenden, erlaubt der CPPP-Rahmen eine flexible Verteilung von Rollen und Verantwortlichkeiten, die den spezifischen Bedingungen, Zielen und gegenseitigen Vereinbarungen aller an der dynamischen Partnerschaft Beteiligten Rechnung trägt.

7.1 Ein angepasster Rahmen für eine ganzheitliche Sicht

Der CPPP-Rahmen baut auf vorhandenen Erkenntnissen aus FF-Programmen auf und betont einen personen- und familienzentrierten Ansatz auf der Mikro- und Mesoebene, auf der die Zusammenarbeit zwischen Familie, Kind und Fachkraft stattfindet. Dieser vorgeschlagene theoretische Rahmen zeichnet sich dadurch aus, dass er ein breiteres kontextuelles Umfeld berücksichtigt und so die Analyse der verschiedenen Komponenten, Faktoren, Dimensionen und Bedingungen ermöglicht, die diese Partnerschaft im Lauf der Zeit beeinflussen könnten. Die Analyse innerhalb eines Mehrebenensystems, das bio-psycho-sozio-kulturelle Bereiche umfasst, soll es erleichtern, Elemente zu erkennen, die den sich entwickelnden Engagementprozess behindern oder fördern können.

7.1.1 Zentrale Komponenten des CPPP-Rahmens

Abbildung 2 veranschaulicht die erste Phase unserer Analyse der komplexen Interaktionsdynamik und stellt den zentralen Teil der CPPP dar: die Ebene der direkten Versorgung, auf der die Partnerschaft zwischen Kind, Eltern und Fachkraft stattfindet. Alle Beteiligten werden von einer Reihe interner, externer und interaktionaler Dimensionen beeinflusst.

Diese vereinfachte Darstellung, die sich auf die drei Hauptbeteiligten konzentriert, dient Fachkräften als nützliche Erinnerung an ihre Rolle in diesem dynamischen Prozess. Es ist entscheidend anzuerkennen, dass die internen, externen und interaktionalen Faktoren der Fachkräfte in dieser Dynamik ebenso präsent sind wie die der Eltern oder des Kindes. Fachkräfte müssen unter Umständen auch die Einbeziehung weiterer Beteiligter (Geschwister, andere Fachkräfte usw.) bedenken, die in der Partnerschaft eine Rolle spielen könnten. Eine individualisierte Perspektive auf der Mikroebene ist unerlässlich, um einzuschätzen, wer in dieses Ökosystem einbezogen werden sollte (49).

Abbildung 2 besteht aus drei Kreisen, die jeweils für eine andere Partei der Beziehung stehen: das Kind, die Eltern und die Fachkraft. Die Schnittmenge der Kreise veranschaulicht die Partnerschaft. Jeder Kreis steht für eine andere interne Dimension, die durch spezifische Merkmale wie kognitive, affektive und verhaltensbezogene Faktoren gekennzeichnet ist. Die Schnittmenge zweier Kreise symbolisiert die interaktionalen Dimensionen, die aus den Beziehungen zwischen jeweils zwei Parteien hervorgehen: Kind und Fachkraft, Kind und Eltern, Eltern und Fachkraft. Diese interaktionalen Dimensionen können Faktoren wie das Arbeitsbündnis, die Kommunikation, das Vertrauen, die Aushandlung und vieles andere umfassen. Schließlich stammen externe Faktoren aus dem umgebenden Kontext (z. B. institutionell, kulturell, sozioökonomisch, politisch) und üben einen tiefgreifenden Einfluss auf die Partnerschaft aus. Diese Darstellung veranschaulicht die Komplexität und Dynamik der Partnerschaft, indem sie individuelle Beiträge, wechselseitige Interaktionen und kontextuelle Einflüsse hervorhebt.

7.1.2 Zentrale Dimensionen des CPPP-Rahmens

7.1.2.1 Interne Dimensionen

Sie umfassen Faktoren, die mit den persönlichen Dispositionen aller an der Partnerschaft Beteiligten zusammenhängen. Bei den Eltern zählen zu den internen Faktoren affektive, kognitive, verhaltensbezogene und gesundheitliche Bedingungen, verbunden mit persönlichen Erfahrungen, die Identität und Motivation prägen, sowie Komponenten wie Aufgeschlossenheit, Bereitschaft, Selbstwirksamkeit und Erwartungen (12, 24, 32, 49). Bei den Fachkräften ähneln die internen Faktoren denen der Eltern, umfassen aber auch die fachliche Expertise, die die Entscheidungsfindung und die Qualität der Interaktion beeinflusst. Beim Kind beziehen sich die internen Faktoren auf die Komplexität der Situation oder der Diagnose (z. B. kognitive und/oder entwicklungsbezogene Kompetenzen und Fortschritte) sowie auf gesundheitliche, psychische und verhaltensbezogene Dispositionen.

7.1.2.2 Externe Dimensionen

Sie beziehen sich auf die kontextuellen Elemente der einzelnen Parteien, die sich der individuellen Kontrolle entziehen. Bei den Eltern gehören dazu die familiären Bedingungen (wirtschaftliche Lage, kulturelle Werte und Überzeugungen, (Nicht-)Verfügbarkeit ihres Unterstützungsnetzwerks), zugängliche Ressourcen und logistische Einschränkungen [die Komplexität der Leistungen, politische Vorgaben und Programmstrukturen (24, 32)]. Bei den Fachkräften umfassen externe Faktoren gesellschaftliche Bedingungen, Institutionskultur, systemische Logistik und Organisationsstruktur. Beim Kind umfassen die externen Faktoren all das zuvor Genannte.

7.1.2.3 Interaktionale Dimensionen

Diese Faktoren erfassen die Beziehungsdynamiken zwischen den Parteien. Im bioökologischen Modell (5) auf der Ebene des Mesosystems beschrieben, stehen diese Dimensionen für Interaktionen zwischen verschiedenen Instanzen, die sich direkt auf das Kind auswirken. Zentrale interaktionale Dimensionen sind: (a) Beziehungen zwischen Eltern und Fachkraft bzw. Fachkräften; (b) Kind-Eltern-Interaktionen; (c) Kind-Fachkraft-Interaktionen; (d) Beziehungen zwischen den Elternteilen (bzw. die Dynamik zwischen ihnen) und weitere Beziehungen, die sich direkt auf das Kind auswirken.

Es ist wichtig festzuhalten, dass es sich um eine vereinfachte erste Fassung des Modells handelt, die die zentralen interaktionalen Dimensionen hervorheben soll und dabei die Möglichkeit anerkennt, weitere Beteiligte und Beziehungen einzubeziehen.

Durch die Berücksichtigung dieser Dimensionen bietet unser hypothetischer konzeptueller Rahmen eine umfassende Perspektive auf Faktoren, die sich auf die Partnerschaft zwischen den Hauptbeteiligten innerhalb einer komplexen Interaktionsdynamik auswirken können. Auch wenn er womöglich nicht alle Bereiche abdeckt, bietet er einen breiteren Blick auf mögliche Störeinflüsse im Prozess, zugeschnitten auf die besonderen Lebensrealitäten jeder Familie.

7.2 Die Kind-Eltern-Fachkraft-Partnerschaft eingebettet in das bioökologische Modell unter Einbeziehung des transkulturellen Kontexts

Der in das bioökologische Modell eingebettete CPPP-Rahmen bietet eine ganzheitliche ökologische Perspektive, um die Lebensbedingungen eingewanderter Familien in einem transkulturellen Kontext zu verstehen. Er konzentriert sich auf Einflussfaktoren auf der Mikroebene und behält zugleich breitere Beobachtungen auf der Makroebene bei. Um ein umfassenderes Verständnis der externen Dimensionen und der Bedingungen zu gewinnen, die Kind, Eltern und Fachkräfte in einem transkulturellen Kontext umgeben, stellt Abbildung 3 die CPPP (Abbildung 2) in das Zentrum des bioökologischen Modells.

Der CPPP-Rahmen befindet sich im Zentrum des bioökologischen Modells und nimmt die Mesoebene ein. Diese Ebene steht für den Raum, in dem die direkten Interaktionen zwischen den verschiedenen Parteien stattfinden, und veranschaulicht die für die Partnerschaft wesentlichen Beziehungsdynamiken.

Um diesen Kern herum umfasst die Exoebene Systeme, die zwar nur indirekt mit der Partnerschaft verbunden sind, aber jede der Parteien beeinflussen. Dazu gehören beispielsweise der Arbeitsplatz der Eltern, schulpolitische Vorgaben, das Wohnviertel und die Politik der Provinz im Gesundheitswesen. Sie können eine Partei indirekt beeinflussen und sich ihrerseits auf Qualität und Art der Partnerschaft auswirken. Die Makroebene umschließt das gesamte System. Sie steht für breitere gesellschaftliche Faktoren wie kulturelle Werte, vorherrschende Ideologien, Bundespolitik und wirtschaftliche Entwicklungen. Diese Einflüsse prägen, obwohl sie entfernter sind, die Systeme auf der Exoebene und beeinflussen dadurch die Parteien und ihre Zusammenarbeit. Schließlich führt das Chronosystem die Dimension der Zeit und der Geschichtlichkeit ein. Es berücksichtigt Veränderungen im Lauf der Zeit, sowohl auf individueller Ebene (kindliche Entwicklung, familiäre Übergänge) als auch auf gesellschaftlicher Ebene (politische Entwicklungen, Umgestaltungen im Gesundheits- oder Bildungswesen). Diese Dimension regt uns an, die besonderen Lebenswege aller Beteiligten zu untersuchen und zu betrachten, wie sich die Dynamiken der Partnerschaft im Lauf der Zeit entwickeln.

Diese Verortung des CPPP-Rahmens im Zentrum des bioökologischen Modells ermöglicht es, die vielschichtigen Einflüsse auf die Partnerschaft und die kindliche Entwicklung besser zu analysieren und anzugehen, insbesondere im transkulturellen Kontext. Dieser Ansatz bietet mehrere Vorteile. Er ermöglicht ein differenzierteres Verständnis der dynamischen und komplexen Natur der Einflüsse, die Anerkennung seiner Anpassungsfähigkeit an die sich im Lauf der Zeit wandelnden Bedürfnisse des Kindes und die Berücksichtigung eines breiteren Spektrums kontextueller Faktoren, darunter kulturelle Werte, politische Vorgaben und strukturelle Elemente. Zudem fördert er die Wertschätzung der interaktionalen Dimensionen innerhalb der Partnerschaft. Es ist jedoch wichtig festzuhalten, dass der Rahmen allein Fachkräften und Forschenden nicht die nötigen Werkzeuge an die Hand gibt, um wirksame Partnerschaften aufzubauen. Folglich ist aus Sicht der Sozialen Arbeit ein antiunterdrückender Ansatz entscheidend.

7.3 Voraussetzungen für eine authentische CPPP: einen antiunterdrückenden Ansatz verfolgen

Um einen antiunterdrückenden Ansatz zu verfolgen, ist es unerlässlich, die vielfältigen Unterdrückungssysteme in einem Kontext anzuerkennen und eine reflektierende und reflexive Praxis⁴ zu pflegen (45). Echte Partnerschaften aufzubauen bedeutet, dass Fachkräfte über das medizinische Interaktionsmodell hinausgehen müssen, in dem sie ausschließlich als Fachleute auftreten, die Probleme und Behandlungen definieren, und stattdessen die Bedeutung von Zusammenarbeit und gemeinsamer Entscheidungsfindung mit den Familien anerkennen. Dies steht im Einklang mit den Empfehlungen, die Machtgefälle zwischen Fachkräften und Nutzenden von Leistungen neu zu bestimmen (46). Machtbeziehungen werden von verschiedenen Formen der Unterdrückung geprägt, die in individuellen Einstellungen, sozialen Systemen und kulturellen Normen verankert sind (10). Unterdrückung führt zu eingeschränkten Möglichkeiten der persönlichen Entfaltung, zu einer begrenzten Fähigkeit, uneingeschränkt an der Gesellschaft teilzuhaben, und zu ungleichen Rechten im Vergleich zu Angehörigen dominanter Gruppen (10). Eingewanderte Eltern, insbesondere wenn sie die Sprache nicht beherrschen oder mit dem Gesundheitssystem nicht vertraut sind, sind in klinischen und transkulturellen Begegnungen besonders verletzlich, was ihnen den Zugang zur Versorgung und eine wirksame Kommunikation mit Fachkräften erschwert.

Einen antiunterdrückenden Ansatz (9, 10) zu verfolgen heißt, Machtverhältnisse auf persönlicher, systemischer und kultureller Ebene anzuerkennen. Dies verlangt von Fachkräften und Forschenden, sich auf kritische Reflexion einzulassen, Machtungleichheiten in klinischen Settings auf der Mikroebene zu untersuchen, breitere Auswirkungen auf der Exo- oder Makroebene zu analysieren (z. B. die Erfahrung von Unterdrückung durch das institutionelle System oder auf dem Migrationsweg) und aktiv nach Wegen zu suchen, Eltern zu stärken und ihre Teilhabe zu fördern.

Sobald Fachkräfte ein tieferes Verständnis der Machtdynamiken und der Einschränkungen entwickeln, mit denen eingewanderte Eltern konfrontiert sind, sind sie besser in der Lage, systemischen Barrieren entgegenzuwirken. In der Praxis ermutigt die Verpflichtung auf einen antiunterdrückenden Ansatz im Rahmen der CPPP Fachkräfte, die mit eingewanderten Eltern arbeiten, die verschiedenen Formen der Unterdrückung auf unterschiedlichen Ebenen kritisch zu prüfen und ihnen entgegenzutreten. So können Fachkräfte beispielsweise Informationen in verständlicher Sprache anbieten (d. h. in der von der Familie bevorzugten Sprache) und sich für organisatorische Anpassungen einsetzen (z. B. flexible Terminplanung oder Vorkehrungen für spezifische Interventionen oder die Begleitung von Eltern zu gemeinwesenorientierten Diensten). Darüber hinaus können Fachkräfte gemeinsame Entscheidungsfindung fördern, indem sie die Interventionsziele gemeinsam mit der Familie festlegen, statt standardisierte Ziele vorzugeben. Mit anderen Worten: Fachkräfte können eine wirksamere Antwort auf die Bedürfnisse dieser Familien ermöglichen, indem sie einen antiunterdrückenden Ansatz verfolgen.

Diese erweiterte Auslegung des Rahmens, verbunden mit dem antiunterdrückenden Ansatz und der transkulturellen Perspektive, ist in multiethnischen, mehrsprachigen und multikulturellen Gesellschaften wie Kanada entscheidend. Eingewanderte Familien durchlaufen einen Transformationsprozess (47). Diese Realität voller Brüche und Veränderungen im Familienleben verlangt nach einer Perspektive, die für kulturelle Übergänge, politische Ideologien und die besonderen Wege eingewanderter Familien sensibel ist. Der angepasste Rahmen schlägt vor, die Makro- und Exoebene zu berücksichtigen, die für vorherrschende Überzeugungen, Ideologien und politische Vorgaben stehen, welche die CPPP direkt oder indirekt beeinflussen. Die Betonung eines antiunterdrückenden Ansatzes in der Praxis ist unerlässlich, um echte Partnerschaften zu fördern und den Komplexitäten zu begegnen, mit denen eingewanderte Familien konfrontiert sind.

8 Implikationen für Praxis, Forschung und Politik

Dieser orientierende konzeptuelle Rahmen schlägt einen Paradigmenwechsel vor: weg vom Begriff des elterlichen Engagements hin zu einem differenzierteren Begriff, der die Beziehung, die in FF-Diensten entsteht, besser abbildet. Die CPPP könnte sowohl in Forschungssettings als auch in Interventionskontexten erprobt werden. Sie wurde für das Promotionsprojekt der Erstautorin konzipiert, das eine Fallstudienmethodik in Verbindung mit einem Interventionsforschungsansatz nutzen wird, um die CPPP unter realen Bedingungen zu untersuchen: Eltern und Fachkräfte arbeiten dabei partnerschaftlich zusammen, um Ideen zur Verbesserung der Leistungen für eingewanderte Familien in einem Gesundheitsprogramm der Provinz zu entwickeln.

Tatsächlich hat dieser vorgeschlagene konzeptuelle Rahmen tiefgreifende Implikationen für Praxis und Forschung im Bereich der FF. Er wurde entwickelt, um eine reflektierende Praxis bei Fachkräften und Forschenden zu fördern, die in der Regel in multidisziplinären Teams arbeiten. Die CPPP betont einen Übergang zu inklusiveren, reflektierteren und partnerschaftlich ausgerichteten Versorgungsmodellen und bietet einen umfassenden Blick auf die Einflüsse, die das Engagement in einem transkulturellen Kontext prägen.

8.1 Implikationen für die Praxis

Der neue, auf dem bioökologischen Modell beruhende konzeptuelle Rahmen bietet eine ganzheitliche ökologische Perspektive auf eingewanderte Familien und Fachkräfte, ihre Lebensbedingungen und die damit verbundenen Implikationen in diesem dynamischen Kontext. Indem sie das komplexe Zusammenspiel individueller, sozialer und systemischer Faktoren berücksichtigen, können Fachkräfte ihre Interventionen wirksamer zuschneiden und so deren Relevanz und Wirkung steigern. So erleichtert die CPPP beispielsweise die Kartierung verfügbarer Unterstützungsnetzwerke (d. h. Mitglieder der erweiterten Familie oder der ethnischen Community, gemeinwesenorientierte Dienste). Sie könnte auch die prekäre und instabile Lage bestimmter Familien sichtbar machen, etwa von Asylsuchenden mit medizinischen Komplikationen und ohne Zugang zu Gesundheits- und Sozialleistungen. Darüber hinaus könnte dieser Rahmen die Schwierigkeiten offenlegen, denen Fachkräfte in ihrem privaten oder beruflichen Leben begegnen (d. h. gesundheitliche oder familiäre Sorgen, Konflikte am Arbeitsplatz, Politikreformen und deren Umsetzung), ebenso wie jene, die aus dem distalen Kontext erwachsen (d. h. soziokulturelle Normen, politischer Diskurs über Einwanderung). Diese Faktoren beeinflussen professionelle Interaktionen in transkulturellen Kontexten erheblich und verdienen sorgfältige Aufmerksamkeit und Beachtung. Mit anderen Worten: Die CPPP ermöglicht es Fachkräften, nicht nur über familienbezogene Faktoren nachzudenken, sondern auch über ihre eigenen Bedingungen in der Beziehungsdynamik. Sie fördert gleichberechtigte und wechselseitige Beziehungen zu eingewanderten Familien in einem transkulturellen Kontext. Statt EE als bloße Teilnahme zu betrachten, die überwacht werden muss, ermutigt die CPPP Fachkräfte, die Beziehung als dynamischen Kooperationsprozess zu sehen, der die besondere Expertise und die Erfahrungen jeder beteiligten Partei (Familienmitglieder und Fachkräfte) wertschätzt.

Über Einblicke in den breiteren Kontext hinaus bietet der Rahmen Orientierung für einen antiunterdrückenden Ansatz, der authentische Partnerschaften fördert und Machtungleichgewichte verringert. In den Prinzipien der Sozialen Arbeit verwurzelt, verlangt dieser Ansatz, Reflexivität in Bezug auf soziale Position, professionelle Haltung und Machtdynamiken in die Praxis einzubeziehen. Dies ist zentral, um für eine Beziehung einzutreten, die von horizontaler Zusammenarbeit geprägt ist, und damit traditionelle hierarchische Dynamiken in Frage zu stellen. Der antiunterdrückende Ansatz bildet die Grundlage authentischer Partnerschaften und trägt entscheidend dazu bei, Empowerment zu fördern und sicherzustellen, dass Interventionen kultursensibel und kontextgerecht sind.

8.2 Implikationen für die Forschung

Die CPPP wurde als heuristisches Werkzeug entwickelt, das das Verständnis komplexer Begriffe vereinfachen und erleichtern soll. Ihr Ziel ist dreifach: (1) der forschenden Person helfen, die zentralen Begriffe in Vorbereitung auf die empirische Arbeit zu ordnen, (2) Beziehungen zwischen diesen Begriffen erkennen und (3) Forschung anregen. Wie bereits ausgeführt, dient dieser Rahmen in erster Linie als Leitfaden für die explorativen Forschungsaktivitäten der Erstautorin. Er ist keine etablierte Theorie, sondern eine anpassungsfähige Formel, die Ideen hervorbringen und künftige empirische Forschung anleiten soll.

In diesem Stadium sind die Implikationen dieses innovativen Rahmens für die Forschung begrenzt, da eine empirische Erprobung fehlt; diese wird in der nächsten Phase des Promotionsprojekts der Erstautorin erfolgen. Die CPPP bietet jedoch eine breite Perspektive, die es Forschenden ermöglicht, über die verschiedenen Kontextebenen nachzudenken (von der Mikro- bis zur Makroebene, einschließlich des transkulturellen Kontexts), die Familien, Fachkräfte und Interventionsergebnisse beeinflussen. Zudem lädt die antiunterdrückende Perspektive Forschende ein, der Komponente subtiler Machtdynamiken mehr Aufmerksamkeit zu schenken, die die Entwicklung einer echten Partnerschaft beeinflussen kann. In der partizipativen Forschung etwa kann dieser Rahmen Forschenden helfen festzustellen, ob tatsächlich eine gleichberechtigte Beziehung besteht und welcher Art das gemeinsame Vorhaben ist. In einer Fallstudie zu einer CPP-Partnerschaft kann er helfen, die vielfältigen Faktoren zu identifizieren, die bei der Intervention für eine oder mehrere Parteien (z. B. Fachkräfte oder Eltern) eine Rolle gespielt haben.

8.3 Implikationen für die Politik

Der vorgeschlagene theoretische Rahmen stellt starre institutionelle Strukturen in Frage, die oft in Silos mit streng abgegrenzten Zuständigkeiten innerhalb verschiedener Abteilungen organisiert sind. Indem er Zusammenarbeit und eine antiunterdrückende Perspektive fördert, lädt der Rahmen dazu ein, traditionelle Arbeitsweisen zu überdenken, die Formen der Unterdrückung sowohl gegenüber den Menschen, die die Leistungen nutzen, als auch gegenüber den dort tätigen Fachkräften reproduzieren. Diese Perspektive unterstreicht die Notwendigkeit, Mandate, Vorschriften und Beschränkungen neu zu bewerten und kritisch über die Leistungs- und Produktivitätskultur nachzudenken, die Interventionskontexte prägt. Flexiblere, vernetzte Umgebungen zu schaffen, die sich an den tatsächlichen Bedürfnissen der Beteiligten ausrichten, ist unerlässlich, um gerechtere, menschlichere und wirksamere Praktiken zu fördern.

Darüber hinaus betont der Rahmen, wie wichtig es ist, die Trennung zwischen institutionellen Leistungen und den Angeboten gemeinwesenorientierter Organisationen zu verringern. Gemeinwesenorientierte Organisationen spielen eine entscheidende Rolle bei der Unterstützung von Familien und Kindern und ergänzen häufig die öffentlichen Leistungen. Mehr Offenheit, Anerkennung und Einbindung gemeinwesenorientierter Ressourcen in die Versorgungswege würde Partnerschaften stärken, die Kontinuität der Versorgung sichern und den komplexen Bedürfnissen der Bevölkerung besser gerecht werden.

9 Grenzen dieser Arbeit

Es ist unerlässlich, die dieser Arbeit innewohnenden Grenzen anzuerkennen, die ihre Übertragbarkeit und Verallgemeinerbarkeit beeinflussen. Diese Grenzen lassen sich in solche einteilen, die die Methodik betreffen, und solche, die Verzerrungen durch die forschende Person während des Prozesses betreffen; beide sind miteinander verflochten.

Aufgrund seines vorläufigen Charakters und weil der vorgeschlagene Rahmen das Ergebnis einer kritischen Literaturübersicht mit nicht systematischem Vorgehen ist, sind weitere empirische Studien erforderlich, um seine Tragfähigkeit in Intervention und Forschung zu prüfen. Ein nicht systematischer Ansatz, bei dem mehrere Quellen trianguliert werden, kann die Validität der Forschung erhöhen. Es ist jedoch wichtig, die möglichen Risiken eines solchen Vorhabens anzuerkennen, darunter die Möglichkeit von Verzerrungen durch die forschende Person. Wir erkennen daher die inhärente Subjektivität an, die zu möglichen Verzerrungen bei der Auswahl der Artikel und in der hier vorgestellten Analyse geführt haben könnte. Die Beschränkung auf nur 30 Artikel und einen Zeitraum von 10 Jahren kann dazu geführt haben, dass weitere einschlägige Forschungsarbeiten und Modelle außerhalb des festgelegten Zeitraums unberücksichtigt blieben. Da der Schwerpunkt der Übersicht zudem auf EE lag, erkennen wir die Notwendigkeit an, das Verständnis auf die Umstände von Fachkräften und weiteren möglichen Beteiligten auszuweiten. Der Artikel bietet einen umfassenden Überblick, kann aber nicht alle Aspekte seines Gegenstands behandeln. Schließlich erkennen wir an, wie wichtig es ist, den Rahmen auf ein breiteres Spektrum von Faktoren auszuweiten, die die Kind-Eltern-Fachkraft-Partnerschaft beeinflussen.

10 Schlussfolgerung und Empfehlungen für künftige Forschung

Dieser Artikel stellt einen vorläufigen theoretischen Rahmen vor, der durch eine kritische Sichtung von Modellen und Forschung zu EE entwickelt wurde. Ein zentraler Beitrag dieser Arbeit liegt in ihrer Verankerung in der Sozialen Arbeit, die vielfältige disziplinäre Perspektiven aufgreift, um Forschung und berufliche Praxis zu informieren. Mit einem ganzheitlichen Ansatz, der theoretische Ansätze miteinander verbindet, will der Rahmen inklusivere, kultursensiblere und wirksamere FF-Praktiken fördern, die Familien wirklich stärken und die Ergebnisse für Kinder mit NEB optimieren. Die Komplexität der Lebensrealitäten eingewanderter Eltern durch die Linse des transkulturellen Kontexts und der Machtdynamiken zu betrachten, ermöglicht ein breiteres Verständnis der Faktoren, die die CPPP beeinflussen. Indem er die Beiträge aller Beteiligten und des breiteren sozialen Umfelds berücksichtigt, regt er zur Reflexion über die Einflüsse, Herausforderungen und Chancen in zwischenmenschlichen Beziehungen an. Der Rahmen bietet Orientierung für eine kritisch-reflektierende Praxis, die zentral ist, um Machtdynamiken in der FF offenzulegen und möglicherweise abzubauen. Dieser Ansatz ist besonders hilfreich beim Aufbau gleichberechtigter Partnerschaften mit eingewanderten Familien, da er dazu anregt, stärker zu berücksichtigen, wie das breitere soziale Umfeld die Interaktionen zwischen den Beteiligten beeinflusst. Der Rahmen ist ein wertvolles Werkzeug sowohl für Forschende als auch für Fachkräfte, da er die Mikro- und Makroelemente darstellt, die das Engagement beeinflussen.

Die Robustheit und Tragfähigkeit dieses Rahmens in der Anwendung werden derzeit untersucht. Seit der Entwicklung dieses neuen konzeptuellen Modells hat die Erstautorin eine Forschung in einem Rehabilitationsprogramm der FF konzipiert und durchgeführt, die eingewanderte Eltern und Fachkräfte der kindlichen Entwicklung aus einem FF-Programm der Provinz zusammenbrachte. Eine Reihe von Gruppentreffen über einen Zeitraum von 6 Monaten mündete in die gemeinsame Erarbeitung einer Reihe von Empfehlungen, die auf den Erkenntnissen sowohl der Eltern als auch der Fachkräfte beruhten. Weitere Veröffentlichungen werden Befunde zur Umsetzung des Modells vorstellen. Mit anderen Worten: Diese Veröffentlichungen werden im Einzelnen darlegen, wie die aus diesem Rahmen gewonnenen Erkenntnisse genutzt wurden, um die Gruppenintervention zu gestalten und ihre Ergebnisse zu analysieren.

Der Rahmen bietet sich auch für andere Settings an, etwa gemeinwesenorientierte Dienste, Rehabilitationsprogramme und Schulen. Durch die Einbindung eines antiunterdrückenden Praxisansatzes will dieses Modell Forschenden und Fachkräften Strategien an die Hand geben, um Machtungleichgewichte in Kind-Eltern-Fachkraft-Interaktionen zu erkennen und anzugehen, und so authentische und gleichberechtigte Partnerschaften fördern. Darüber hinaus ermöglicht es, die Sorgen, Werte und Lebensrealitäten eingewanderter Eltern aus einer transkulturellen Perspektive zu erkunden und das Bewusstsein für ihre Migrationswege zu schärfen, einschließlich Traumata, Verluste und kulturellen Wissens, sowie für deren Auswirkungen auf die Elternschaft. Diese Realitäten anzuerkennen ist unerlässlich, um eine authentische CPPP aufzubauen.