1 EINLEITUNG

Als Kind häuslicher Gewalt (HG) ausgesetzt zu sein, bedeutet oft nicht nur, die Misshandlung anderer Familienmitglieder mitzuerleben, sondern geht auch mit einem erhöhten Risiko einher, selbst direktes Opfer körperlicher oder sexueller Gewalt zu werden und verschiedene Probleme zu entwickeln, darunter kurz- und langfristige posttraumatische Belastung, Angst, Depression, andere emotionale oder Verhaltensprobleme sowie Schwierigkeiten in der Schule und in sozialen Beziehungen (z. B. Holt et al., 2008; Vu et al., 2016). Die Folgen einer solchen Exposition zu begrenzen, ist daher von größter Bedeutung. Doch auch wenn HG in der Kindheit bedeutet, mit Gewalt in vielen Formen zu leben, sie zu fürchten und mit ihr zurechtkommen zu müssen, kann sie auch Wendepunkte, Übergänge und Hoffnung auf die Zukunft umfassen, wenn die Mutter die gewaltvolle Beziehung verlässt (Arai et al., 2021). Soziale Unterstützung ist ein Schlüsselfaktor für Schutz, Resilienz und Bewältigung (Geffner et al., 2003; Guille, 2004; Owen et al., 2007). Einige Befunde deuten darauf hin, dass das Sprechen über Erfahrungen mit HG die Probleme betroffener Kinder verhindern und verringern kann (Graham-Bermann et al., 2011; Jouriles et al., 2009). Nach neuerer Gesetzgebung in Ländern wie England, Schweden und Wales werden Kinder, die HG ausgesetzt sind, als eigenständige Opfer anerkannt, und Fachkräfte der Sozialen Arbeit sind verpflichtet, ihnen sowohl Schutz als auch Unterstützung anzubieten.

Den Bedürfnissen von Kindern, die HG ausgesetzt sind, gerecht zu werden, stellt Fachkräfte der Sozialen Arbeit vor verschiedene Dilemmata und Herausforderungen. Erstens haben Kinder unterschiedliche Bedürfnisse. Manche müssen vor Gewalt geschützt werden, verfügen aber über die Ressourcen, die sie zur Erholung brauchen (Howell et al., 2010), während andere internalisierende und/oder externalisierende Probleme entwickeln können (Holt et al., 2008). Da Fachkräfte bei der ersten Begegnung nichts über die Erfahrungen, Vorlieben und Bedürfnisse eines einzelnen Kindes wissen können, halten manche ein Traumabewusstsein für entscheidend (Levenson, 2017). Gleichzeitig gibt es kaum Forschung, die die eigene Sicht der Kinder darauf berücksichtigt, was sie in Begegnungen mit Fachpersonen als hilfreich empfinden (vgl. Arai et al., 2021). Zweitens müssen Kinder ihre Erfahrungen offenlegen, damit Fachkräfte der Sozialen Arbeit sie schützen und unterstützen können. Kinder neigen jedoch dazu, HG geheim zu halten, und nur etwa die Hälfte legt die Exposition offen (Graham-Bermann et al., 2011; Howell et al., 2015). Ob eine Offenlegung als hilfreich oder schädlich erlebt wird, scheint von den Reaktionen anderer abzuhängen (Ullman, 2011). Drittens garantiert ein Unterstützungsangebot nicht, dass Kinder es als unterstützend und als etwas erleben, von dem sie profitieren können. Thunberg (2022) argumentiert, dass Unterstützung an die Wahrnehmung jedes jungen Menschen davon angepasst werden muss, was in seinem sozialen Umfeld hilfreich ist. Schließlich ist die Einschätzung der kindlichen Exposition gegenüber HG und ihrer Folgen komplex, und es mag einfacher erscheinen, sich auf körperliches Risiko und Sicherheit zu konzentrieren als auf die gesamte Exposition der Kinder (LaLiberte et al., 2010). Unsensible Fachpersonen können Opfer retraumatisieren (Thompson, 2017). Daher müssen Begegnungen mit Kindern, die HG ausgesetzt sind, mit Vorsicht und Feingefühl gestaltet werden.

Es hat sich gezeigt, dass Programme zu HG die Fähigkeit von Kindern verbessern, mit Stress und Konflikten umzugehen, Symptome traumatischer Belastung und Verhaltensstörungen behandeln, die Mutter-Kind-Beziehung stützen und Müttern und Kindern praktische Unterstützung bieten (z. B. Graham-Bermann et al., 2007; Jouriles et al., 2001). Evaluationen konzentrieren sich oft auf gesundheitsbezogene Symptome und Störungen der Kinder; die Kinder selbst legen ihrem Verständnis vom Erfolg einer Intervention jedoch häufig breitere Vorstellungen zugrunde (vgl. Howarth et al., 2015). Solche Aspekte wurden teilweise in Studien über die Erfahrungen von Kindern in Frauenhäusern berücksichtigt (z. B. Jarvis et al., 2005). Fachkräfte der Sozialen Arbeit können Kindern, die HG ausgesetzt sind, in formellen oder informellen Begegnungen mit unterschiedlichen Zwecken begegnen. Mit diesem Überblick wollen wir daher über das Wissen hinausgehen, welche Programme, Modelle, Methoden und/oder Techniken zur Verringerung von Symptomen oder zur Verbesserung des Wohlbefindens beitragen können, und uns stattdessen darauf konzentrieren, was Kinder, die HG ausgesetzt sind, an formellen Begegnungen mit Fachkräften der Sozialen Arbeit schätzen, sowie eine gut lesbare Synthese der verfügbaren Forschung in diesem Bereich vorlegen. Wir sind überzeugt, dass dies Fachkräften der Sozialen Arbeit helfen kann, die Sichtweisen und Meinungen von Kindern gemäß Artikel 12 der UN-Kinderrechtskonvention (Vereinte Nationen, 1989) „angemessen zu berücksichtigen“.

Übergeordnetes Ziel dieses Überblicks war es, die Erfahrungen und Wahrnehmungen von Kindern, die HG ausgesetzt sind, in Bezug auf Fachkräfte der Sozialen Arbeit zu untersuchen. Die zentrale Forschungsfrage bestand darin, herauszufinden, was Kinder an formellen Begegnungen mit diesen Fachkräften schätzen. Weitere Ziele waren, Vorschläge zur praktischen Nutzung dieses Wissens zu machen und zentrale Schwerpunkte für künftige Forschung zu benennen.

Im Folgenden stellen wir zunächst dar, wie wir unser Ziel zu erreichen versuchten, und dann die eigentliche Antwort, die um vier Themen herum gegliedert ist.

2 METHODE

Um Transparenz zu gewährleisten, wurde dieser systematische Überblick gemäß den PRISMA-Leitlinien für systematische Übersichtsarbeiten durchgeführt (siehe Page et al., 2021).

2.1 Ein- und Ausschlusskriterien

Die Studien mussten fünf Einschlusskriterien erfüllen: (1) Peer-Review, (2) empirischer Charakter, (3) Kinder als Befragte, die Gewalt oder Misshandlung zwischen den Eltern ausgesetzt waren (in diesem Überblick als HG bezeichnet), (4) Fokus auf den Erfahrungen oder Wahrnehmungen von Kindern mit formellen Begegnungen mit Fachkräften der Sozialen Arbeit aufgrund ihrer Exposition gegenüber HG und (5) Abfassung in englischer Sprache.

Ausgeschlossen wurden somit Studien, die ausschließlich auf erwachsenen Befragten oder auf Dokumenten beruhten, ebenso Studien zu anderen sozialen Problemen (z. B. Kindesmisshandlung, Substanzmissbrauch oder psychische Erkrankungen), zu Gewalt außerhalb der Familie oder zu Begegnungen mit der Polizei, dem Gesundheitswesen oder Frauenhäusern. Ebenfalls ausgeschlossen wurden Übersichtsarbeiten und theoretische Artikel sowie Studien, die sich ausschließlich auf Interventionseffekte oder auf das Verhalten von Kindern in Begegnungen mit Fachkräften der Sozialen Arbeit oder ihren Umgang damit konzentrierten. Auch Studien, die nicht auf Englisch verfasst oder nicht über Online-Dienste oder die Universitätsbibliothek zugänglich waren, wurden ausgeschlossen.

2.2 Literaturrecherche

Um relevante Studien zu ermitteln, führten wir eine elektronische Literaturrecherche in den Datenbanken Social Services Abstracts, ASSIA und PsychINFO durch. Es wurde keine zeitliche Einschränkung vorgenommen. Tabelle 1 zeigt die vier verschiedenen Kombinationen von Suchbegriffen und die Ergebnisse je Datenbank.

2.3 Auswahlprozess

Im Auswahlprozess wurden die Studien aus den Datenbankrecherchen in die Software Zotero exportiert. Alle Schritte des Einschlussverfahrens beruhten auf den Ein- und Ausschlusskriterien und begannen damit, dass die Erstautorin die Titel auf relevante Studien sichtete. Die nach dieser Sichtung verbliebenen Studien wurden anhand ihrer Abstracts geprüft. Die Erstautorin prüfte 80 % und die Zweitautorin 20 % der Abstracts. Die weiterhin eingeschlossenen Studien wurden von beiden Autorinnen im Volltext gelesen. Ein- und Ausschlussentscheidungen wurden gemeinsam getroffen, um die Validität des Verfahrens zu stärken. Studien mit Fachkräften der Sozialen Arbeit in Frauenhäusern wurden ausgeschlossen, da deren Bedingungen und Möglichkeiten, eine Beziehung zu den dort lebenden Kindern aufzubauen, sich von denen der Fachkräfte unterscheiden, die Kindern nur in formellen Begegnungen begegnen. Um weitere Studien zu finden, sichtete die Erstautorin die Literaturverzeichnisse der eingeschlossenen Studien. Auf diesem Weg wurden zwei weitere Studien aufgenommen, da sie die Einschlusskriterien erfüllten.

Zur Bewertung der Qualität der eingeschlossenen Studien erstellten wir eine Checkliste mit acht Kriterien, die für die Qualitätssicherung des Überblicks als wichtig erachtet wurden. Dazu gehörten Stichprobengröße, Transparenz der Analyse und Gegenprüfung, Verzerrungen durch das Forschungsteam, kohärente Darstellung der Ergebnisse, Berücksichtigung von Alter und Geschlecht der Kinder, Zeitpunkt der Hilfe und Exposition gegenüber der gewaltausübenden Person sowie die möglichen Auswirkungen dieser Faktoren auf das Ergebnis. Nach unserer Checkliste konnten Studien maximal 12 Punkte erhalten. Zwei Studien erhielten weniger als fünf Punkte und wurden daher ausgeschlossen. Mit diesem Verfahren wurden insgesamt 18 empirische Studien in den Überblick aufgenommen. Abbildung 1 gibt einen Überblick über den Auswahlprozess.

2.4 Analytisches Vorgehen

Die Studien wurden mit einer interpretativen Inhaltsanalyse ausgewertet, die üblicherweise zur Untersuchung von Texten oder vorhandenen Datensätzen eingesetzt wird (Ahuvia, 2001). Mit dieser Methode wurden manifeste, latente und kontextuelle Inhalte der eingeschlossenen Studien systematisch kodiert. Die Methode ähnelt in gewissem Maße der thematischen Synthese, die häufig für qualitative systematische Übersichtsarbeiten verwendet wird, die Anwendungen für Praxis und Politik ermitteln wollen (vgl. Drisko, 2020). Wie die thematische Synthese kann auch die interpretative Inhaltsanalyse dazu dienen, Befunde zu Themen zusammenzuführen und zusammenzufassen (vgl. Ahuvia, 2001; Drisko, 2020). Sie ähnelt jedoch auch der interpretativen Synthese, deren allgemeines Ziel darin besteht, frühere Befunde zu vertiefen oder weiterzuentwickeln, etwa durch Einbeziehung des Kontexts (vgl. Drisko, 2020). Um die verschiedenen Kontexte und die Heterogenität der teilnehmenden Kinder in den eingeschlossenen Originalstudien berücksichtigen zu können, wurde die interpretative Inhaltsanalyse gewählt.

Im ersten Schritt las die Erstautorin die eingeschlossenen Studien erneut, um Bedeutungseinheiten zu den Erfahrungen und Wahrnehmungen der Kinder in Bezug auf Fachkräfte der Sozialen Arbeit zu identifizieren. Die Einheiten bestanden aus einem oder mehreren Sätzen, entweder Zitaten von Teilnehmenden der Originalstudie oder Interpretationen der Verfassenden. Die identifizierten Bedeutungseinheiten wurden extrahiert und in ein Protokoll eingetragen. Im zweiten Schritt verdichtete die Erstautorin die Bedeutungseinheiten zu Codes. Die Zweitautorin prüfte die Codes, und beide überarbeiteten sie gemeinsam. Im dritten Schritt analysierten die Autorinnen die Codes gemeinsam auf Muster hin und ordneten sie 13 Unterthemen zu. Im vierten Schritt wurde nach demselben Verfahren vorgegangen, um die Unterthemen zu analysieren und vier eigenständigen Hauptthemen zuzuordnen. Im fünften Schritt wurde eine zusätzliche Analyse der Ergebnisse durchgeführt, um nach zugrunde liegenden Mustern in Bezug auf das Alter der Kinder, den Zeitpunkt der Hilfe und die Art der erbrachten Leistung zu suchen.

3 ERGEBNISSE

Die ausgewertete Forschung umfasste eine Stichprobe von 404 Kindern, von denen 84 als Jungen und 88 als Mädchen identifiziert wurden; für 232 Teilnehmende fehlten Angaben zum Geschlecht. Die Kinder waren zwischen 4 und 19 Jahre alt und hatten Kontakt zu Fachkräften der Sozialen Arbeit, die in der Beratung, in familienrechtlichen Ermittlungen, in Ermittlungen der Kinderschutzdienste (CPS, child protection services) oder in den Sozialdiensten tätig waren. Die meisten Kinder wurden über die Einrichtung rekrutiert, von der sie Unterstützung erhielten. Von den 18 eingeschlossenen Studien verwendeten 16 qualitative Methoden und 2 ein Mixed-Methods-Design. Die Daten wurden vorwiegend in Einzel- oder Gruppeninterviews erhoben. Eine ausführliche Darstellung der eingeschlossenen Studien findet sich in Tabelle 2.

Es ist darauf hinzuweisen, dass die Studien von Eriksson (2009, 2012) denselben Datensatz verwenden, ebenso wie die von Cater (2014) sowie Källström und Thunberg (2019); sie wurden dennoch aufgenommen, weil sie unterschiedliche Aspekte der Daten untersuchten.

Die Synthese der Daten aus den 18 eingeschlossenen Studien ergab vier Hauptthemen (Dimensionen) dazu, was Kinder an ihren Interaktionen mit Fachkräften der Sozialen Arbeit schätzen: (1) Grundvoraussetzungen, (2) Strategien der Einbeziehung, (3) Anerkennung und (4) Freude. Innerhalb jeder Dimension identifizierten wir zwei bis vier verschiedene Elemente. Sie sind in Tabelle 3 aufgeführt.

3.1 Grundvoraussetzungen

Die Studien zeigten, dass Kinder, die HG ausgesetzt waren, als Grundvoraussetzungen schätzten, Zugang zu einer Fachkraft der Sozialen Arbeit zu haben, einen sicheren Raum für die Begegnungen und eine Fachkraft, die sie als vertrauenswürdig wahrnahmen.

3.1.1 Erreichbarkeit

Studien zeigten, dass Kinder einen leichten Zugang zu Fachkräften der Sozialen Arbeit schätzten oder einen Kontakt, den die Fachkräfte aufgrund von Sorgen um das Kind selbst aufnahmen (Beetham et al., 2019; Coburn & Gormally, 2014; Roy et al., 2021; Stanley et al., 2012). Coburn und Gormally (2014) stellten fest, dass Kinder es schätzten, Fachkräfte selbstständig kontaktieren zu können und ein nahe gelegenes Büro zu haben, das sie aufsuchen konnten. Die Ansprechbarkeit und Verfügbarkeit der Fachkräfte und ihrer Organisationen wurden als wichtig erachtet (Coburn & Gormally, 2014; Roy et al., 2021). Roy et al. (2021) stellten fest, dass Kinder die Verfügbarkeit der für sie zuständigen Fachkraft in der Beratung mit der des Schulpersonals und anderer Fachkräfte der Sozialen Arbeit verglichen. „[…] die für das Kind zuständige Fachkraft wurde so wahrgenommen, dass sie eine Beständigkeit der Unterstützung bot, die anderswo nicht verfügbar war, auch nicht in der Schule oder bei den sozialen Diensten für Kinder“ (Roy et al., 2021 p. 7). Dies deutete darauf hin, dass leicht erreichbare Angebote, etwa in Schulen, möglicherweise nicht hilfreich sind, wenn Kinder die Fachkräfte nicht als ansprechbar wahrnehmen. Es ist entscheidend, Kinder über verfügbare Angebote zu informieren, damit sie wissen, an wen sie sich wenden können, und die Angebote müssen für sie auch zugänglich sein.

Interessanterweise berichtete keine der Studien mit Kindern im Alter von sechs Jahren oder jünger über die Erreichbarkeit. Das könnte daran liegen, dass jüngere Kinder selten die Fähigkeit oder Gelegenheit haben, Fachkräfte der Sozialen Arbeit selbstständig aufzusuchen, und ihr Zugang fast ausschließlich über Erwachsene erfolgt. Daher ist Erreichbarkeit für sie womöglich nicht in gleichem Maße von Bedeutung.

3.1.2 Ein sicherer Raum

Ein gemeinsamer Befund der Studien war, dass Kinder aller Altersgruppen einen sicheren Raum, frei von Gewalt und sicher genug, um über ihre Erfahrungen zu sprechen, als entscheidend ansahen (Callaghan et al., 2019; Pernebo & Almqvist, 2016; Roy et al., 2021; Willis et al., 2010). Die Bedeutung eines sicheren Raums hängt wahrscheinlich mit ihrer Erfahrung unsicherer Lebensbedingungen zusammen. Wie Pernebo und Almqvist (2016 p. 125) treffend zusammenfassten: „Die Kinder in dieser Studie schienen nicht davon auszugehen, dass Sicherheit etwas Selbstverständliches sei, denn sie sagten ausdrücklich, dass sie es schätzten, in der Gruppe sicher und vor Gewalt und Bedrohung geschützt zu sein.“ Zudem hoben zwei Studien hervor, dass Kinder die Gruppenberatung als sicheren Raum erlebten (Callaghan et al., 2019; Roy et al., 2021). Das könnte daran liegen, dass das regelmäßige Treffen mit denselben Gleichaltrigen und denselben Gruppenleitungen ein Gefühl von Sicherheit, Stabilität und Vorhersehbarkeit schafft, das ihnen zu Hause oft fehlt (Pernebo & Almqvist, 2016; Roy et al., 2021). Pernebo und Almqvist (2016) betonten, dass das Sicherheitsgefühl durch eine vorhersehbare Umgebung weiter gestärkt werden könne, etwa durch Treffen im selben Raum mit denselben Möbeln. Außerdem stellten McCarry et al. (2021) fest, dass einige Kinder Treffen in einem schulischen Umfeld schätzten, das nicht in allen Fällen ihre eigene Schule war. Die räumliche Umgebung, in der Kinder Fachkräften der Sozialen Arbeit begegnen, kann ihr Sicherheitsgefühl also auf verschiedene Weise stärken.

3.1.3 Vertrauen

Kinder, die HG ausgesetzt sind, empfinden oft ein allgemeines Misstrauen gegenüber Erwachsenen und Behörden, das in Ängsten oder früheren Erfahrungen mit Verletzungen der Vertraulichkeit (Cater, 2014; Eriksson, 2009), unzureichender Unterstützung (Stanley et al., 2012; Swanston et al., 2014) oder übereifrigen Reaktionen (Cater, 2014) wurzelt. Das mag der Grund sein, warum viele Studien betonten, wie wichtig es ist, dass Kinder Fachkräften der Sozialen Arbeit begegnen, die sie als vertrauenswürdig wahrnehmen (Callaghan et al., 2019; Coburn & Gormally, 2014; McCarry et al., 2021; Pernebo & Almqvist, 2016; Perry & Frampton, 2018). Pernebo und Almqvist (2016) stellten fest, dass kleine Kinder in der Gruppenberatung Fachkräfte als vertrauenswürdig ansahen, wenn diese wohlmeinend und verantwortungsvoll wirkten. Ebenso fanden andere Studien, dass Kinder Fachkräfte als vertrauenswürdig wahrnahmen, wenn diese sie unterstützten und ihnen halfen (Callaghan et al., 2019; Coburn & Gormally, 2014; McCarry et al., 2021). Das Maß an Vertrauen kann ihre Bereitschaft beeinflussen, heikle Informationen preiszugeben: „In einem vertrauensvollen Umfeld zu sein, ermöglichte es den Teilnehmenden, sich auszudrücken und Dinge offenzulegen, über die sie zuvor nicht hatten sprechen können“ (Callaghan et al., 2019 p. 530). In manchen Fällen ist es jedoch notwendig, eine positive Beziehung zur Fachkraft aufzubauen, damit Kinder ihr vertrauen (Cater, 2014; McCarry et al., 2021). Insgesamt schätzen Kinder Fachkräfte, auf die sie sich verlassen und denen sie sich anvertrauen können und die der Wahrung der Vertraulichkeit Vorrang geben, sofern sie sich nicht vorher mit ihnen absprechen. Vertrauen zu Kindern aufzubauen, erfordert von den Fachkräften Zeit und Mühe.

Damit Fachkräfte der Sozialen Arbeit erreichbar sind und einen sicheren Raum sowie Hilfe bieten können, muss ihre Organisation den Bedürfnissen von Kindern, die HG ausgesetzt sind, Vorrang einräumen. Einzelne Fachkräfte können jedoch auf der Grundlage weiterer von diesen Kindern genannter Dimensionen einbeziehende Entscheidungen treffen.

3.2 Einbeziehung

Viele Kinder betonten die Bedeutung der Einbeziehung in Begegnungen mit Fachkräften der Sozialen Arbeit; dazu gehörten verschiedene Elemente wie Zugang zu Information, Flexibilität, Wahlmöglichkeit und Empowerment.

3.2.1 Information

Studien hoben hervor, dass Kinder Fachkräfte schätzten, die sie über ihre Situation informierten (Coburn & Gormally, 2014; Eriksson, 2009; Eriksson, 2012; Stanley et al., 2012), und zwar altersgerecht und für sie verständlich (Coburn & Gormally, 2014; Eriksson, 2009). Viele Kinder, vor allem jüngere, erhalten jedoch keine angemessenen Informationen (Beetham et al., 2019; Cater, 2014), was zu einer Quelle der Sorge werden kann (Beetham et al., 2019). Auch wenn manche Kinder versuchen, damit umzugehen, indem sie Fragen stellen oder in die Notizen der Fachkräfte schauen (Eriksson, 2012), muss das ungleiche Machtverhältnis zwischen Kindern, die HG ausgesetzt sind, und Fachkräften der Sozialen Arbeit anerkannt werden. Fachkräfte tragen die Verantwortung dafür, Informationen mit Kindern zu teilen, und sollten bedenken, dass dies Stress und Angst der Kinder lindern kann.

3.2.2 Flexibilität

Kinder schätzten außerdem Fachkräfte, die als flexibel, empathisch und feinfühlig für ihre Bedürfnisse beschrieben wurden (Cater, 2014; Eriksson, 2012; Källström & Thunberg, 2019). Flexibilität bezog sich insbesondere auf die Bereitschaft der Fachkräfte, das Format der Begegnung an die Bedürfnisse und die emotionale Verfassung der Kinder anzupassen (z. B. Eriksson, 2012; Källström & Thunberg, 2019). Daher ist es entscheidend, dass Fachkräfte auf die Signale der Kinder eingehen und einen altersgerechten Ansatz wählen, der es den Kindern ermöglicht, die Begegnung und das Gespräch mitzugestalten (z. B. Eriksson, 2012). Das erhöht die Wahrscheinlichkeit, dass Kinder die Begegnung als sinnvoll erleben, was Widerstand bei ihnen vorbeugen kann (McManus et al., 2013; Phillips & Phillips, 2010). So berichteten Källström und Thunberg (2019), dass viele Jugendliche Schwierigkeiten hatten, sich verbal auszudrücken, und direkte Fragen hilfreich fanden, um über ihre Erfahrungen zu sprechen. Fachkräfte der Sozialen Arbeit müssen also bereit sein, das Format der Begegnung an Alter und Bedürfnisse des Kindes anzupassen.

3.2.3 Wahlmöglichkeit

Ein weiteres Element der Einbeziehung, das sich aus den Studien ergab, war die Wahlmöglichkeit; dazu gehörte, zu den eigenen Bedingungen an der Beratung teilnehmen zu können, ohne sich gedrängt zu fühlen, etwas zu sagen oder zu tun (Beetham et al., 2019; Callaghan et al., 2019; Cater, 2014; Coburn & Gormally, 2014; Pernebo & Almqvist, 2016). Kinder schätzten es, Entscheidungen über ihre Teilnahme treffen zu können (Coburn & Gormally, 2014), was ihnen ein Gefühl von Kontrolle geben kann. Es kann jedoch Situationen geben, in denen es nicht angemessen ist, Kinder in Entscheidungen einzubeziehen, etwa bei akuten Schutzmaßnahmen, auch wenn sie in bestimmten Phasen des Prozesses dennoch einbezogen werden können. Cater (2014) beschrieb die Einbeziehung von Kindern in Entscheidungen über die Beratung: Manche wurden von Fachkräften und anderen Erwachsenen ermutigt, es zu versuchen, und entschieden später, ob sie weitermachen wollten. Kinder, denen in Begegnungen mit Fachkräften während der Beratung oder familienrechtlicher Ermittlungen keine Wahl gelassen wurde, verweigerten jedoch eher das Gespräch oder nahmen gar nicht teil (Cater, 2014; Eriksson, 2012). Insgesamt kann es das Gefühl von Kontrolle stärken, Kindern Wahlmöglichkeiten hinsichtlich ihrer Teilnahme zu geben, und zu einer sinnvolleren und positiveren Interaktion mit Fachkräften der Sozialen Arbeit führen.

3.2.4 Empowerment

Studien haben verschiedene Handlungen von Fachkräften der Sozialen Arbeit identifiziert, die Kinder stärken können, etwa sie ernst zu nehmen und nicht als minderwertig zu behandeln (Beetham et al., 2019; Callaghan et al., 2019; Källström & Thunberg, 2019; Swanston et al., 2014; Willis et al., 2010). Kinder zu stärken, kann sich positiv auf ihr Selbstvertrauen und ihre Fähigkeit auswirken, Neues auszuprobieren (Callaghan et al., 2019; Källström & Thunberg, 2019). Zudem können nach Willis et al. (2010) „Respekt und Feingefühl gegenüber Aspekten ihrer Lebenswelt als Grundlage für das Selbst-Empowerment Jugendlicher dienen und die Heilung von Verletzungen erleichtern, die nicht nur körperlicher Art sind“ (Willis et al., 2010 p. 556).

Fachkräfte der Sozialen Arbeit können Kinder auch stärken, indem sie ihnen helfen, sich auf künftige Möglichkeiten zu konzentrieren, Hoffnung wecken und den Bewältigungsprozess erleichtern (Callaghan et al., 2019). Stanley et al. (2012) betonten, wie wichtig es ist, dass Fachkräfte Kindern und ihren Familien Schutz bieten, um das Gefühl der Ohnmacht der Kinder gegenüber der Gewalt der gewaltausübenden Person nicht zu verstärken. Schutz zu erhalten, ist daher wichtig für die Sicherheit und das Wohlbefinden der Kinder, aber auch für ihr Gefühl von Kontrolle und ihr Selbstvertrauen. Diese Kinder schätzen es also, wenn Fachkräfte sie in die Festlegung des Rahmens der Begegnung einbeziehen und ihre Erfahrungen innerhalb dieses Rahmens anerkennen.

3.3 Anerkennung

Anerkennung umfasst, das Bedürfnis der Kinder anzuerkennen, über die Gewalt zu sprechen, ihre Erfahrungen bestätigt zu bekommen, die Grenzen ihrer Verantwortung zu verstehen und ihre unterschiedlichen Identitäten anerkannt zu sehen.

3.3.1 Ein gutes Gegenüber im Gespräch

Kinder schätzten Fachkräfte, die ansprechbar, freundlich und leicht zugänglich im Gespräch waren (Coburn & Gormally, 2014; Fotheringham et al., 2013; Roy et al., 2021) und gut zuhören konnten (Källström & Thunberg, 2019; Perry & Frampton, 2018; Stanley et al., 2012). Mit Fachkräften über ihre Gewalterfahrungen zu sprechen, ließ viele Kinder sich besser fühlen und half ihnen, Abstand zur Gewalt zu gewinnen (Källström & Thunberg, 2019; McManus et al., 2013; Pernebo & Almqvist, 2016; Perry & Frampton, 2018). Källström und Thunberg (2019 p. 556) stellten fest, dass „die jungen Menschen es als Erleichterung und Freude beschrieben, nach der Beratung nun nicht mehr ständig an die Gewalt denken zu müssen“. Dennoch zogen es manche Kinder vor, nicht an die Gewalt zu denken oder darüber zu sprechen (Åkerlund & Sandberg, 2017; Pernebo & Almqvist, 2016), möglicherweise aus Angst, dass vergangene Traumata wieder hochkommen, wenn sie an ihre Erfahrungen denken (Källström & Thunberg, 2019; Pernebo & Almqvist, 2016). Manche Kinder verspürten selbst nicht das Bedürfnis, über die Gewalt zu sprechen, erkannten aber deren Wert und ermutigten andere dazu (Åkerlund & Sandberg, 2017). In jedem Fall wird eine Fachkraft, die als Gesprächsgegenüber fungieren kann, von vielen Kindern geschätzt und könnte ihnen helfen, ihre schwierigen Erfahrungen zu bewältigen.

3.3.2 Validierung

Studien zeigten, dass Kinder sich wünschten, von Fachkräften der Sozialen Arbeit validiert zu werden, was aktives Zuhören und Verständnis für ihre Gewalterfahrungen einschloss (Willis et al., 2010; Fotheringham et al., 2013; Stanley et al., 2012; McManus et al., 2013; Swanston et al., 2014; Pernebo & Almqvist, 2016; Beetham et al., 2019; Callaghan et al., 2019; Källström & Thunberg, 2019; McCarry et al., 2021). Obwohl sie direkt von Gewalt betroffen waren, berichteten viele Kinder von Erfahrungen, nicht gehört zu werden (Eriksson, 2009; McCarry et al., 2021; Swanston et al., 2014), keinen Glauben zu finden, als sie Fachkräften die Gewalt offenbarten (Eriksson, 2009), und immer wieder dieselben Fragen gestellt zu bekommen (Beetham et al., 2019). Solche Erfahrungen deuten auf einen Mangel an Validierung hin. Statt abweisender Haltung wünschten sich Kinder Fachkräfte, bei denen sie sich durch Verständnis (Willis et al., 2010; Fotheringham et al., 2013) und ein nicht wertendes Verhalten (Källström & Thunberg, 2019; Stanley et al., 2012) wohlfühlten. Stanley et al. (2012) sowie Källström und Thunberg (2019) zeigten, dass Validierung gelingen konnte, wenn Fachkräfte die Kinder ernst nahmen und angemessen auf die Schwere ihrer Situation reagierten. Bei Kindern, die mit HG leben, werden Bedürfnisse und Meinungen also oft übergangen. Fachkräfte, die ihnen zuhören, sie verstehen und validieren, können helfen, dem entgegenzuwirken, und das Arbeitsbündnis stärken.

3.3.3 Die Last der Verantwortung verlagern

Mehrere Studien haben gezeigt, dass Kinder in Beratung es schätzen, wenn Fachkräfte ihnen helfen, ihre Situation und die Grenzen ihrer Verantwortung für die Gewalt zu verstehen (Callaghan et al., 2019; Fotheringham et al., 2013). Kinder, die HG ausgesetzt sind, geben sich womöglich selbst die Schuld dafür, die Gewalt und das Eingreifen staatlicher Stellen nicht verhindert zu haben. Die unausgesprochene Drohung, aus der Familie herausgenommen zu werden, könnte ihr Wohlbefinden beeinträchtigen. Kindern zu helfen, zu erkennen, dass sie nicht verantwortlich sind, kann diese Last mindern und ihr Wohlbefinden verbessern. Phillips und Phillips (2010) warnten jedoch, dass Fachkräfte auf Widerstand stoßen können, wenn sie die Verantwortung der gewaltausübenden Person für die Gewalt ansprechen, insbesondere wenn Kinder sich weigern, über die Gewalt zu sprechen oder sie anzuerkennen. Es ist also wertvoll, dass Fachkräfte Kindern helfen, die Last der Verantwortung zu verlagern, doch das kann schwierig sein, wenn die Kinder die Gewalt nicht offengelegt haben. Kinder legen die Gewalt seltener offen, wenn sie sich selbst die Schuld geben – deshalb ist es ein entscheidender Schritt im Offenlegungsprozess, die Selbstbeschuldigung zu lindern.

3.3.4 Unterschiedliche Identitäten anerkennen

Studien zur Beratung haben außerdem gezeigt, dass Kinder, die HG ausgesetzt sind, Fachkräfte schätzten, die ihre verschiedenen Identitäten anerkannten – nicht nur als Opfer von Gewalt (Beetham et al., 2019; Källström & Thunberg, 2019; Phillips & Phillips, 2010) oder, bei Jungen, die HG ausgesetzt sind, als mögliche künftige Täter (Phillips & Phillips, 2010). Fotheringham et al. (2013) stellten fest, dass Kinder Fachkräfte schätzten, die sich bemühten, sie kennenzulernen. Andere Studien zeigten, dass Kinder Fachkräfte schätzten, die über andere Bereiche ihres Lebens sprachen und sie respektierten (Beetham et al., 2019; Källström & Thunberg, 2019; Phillips & Phillips, 2010). Wie Beetham et al. (2019) festhielten: „Sie wollten nicht, dass die Gruppe andere Dinge in ihrem Leben störte, etwa den Unterricht, Treffen mit Freundinnen und Freunden und andere Aktivitäten“ (p. 571). Daher sollte der Zeitpunkt von Beratungsterminen bedacht werden, da sie selten sofort stattfinden müssen. Darüber hinaus sollten Fachkräfte in allen Begegnungen, unabhängig von der erbrachten Leistung, Interesse am Leben der Kinder und an ihren Interessen zeigen. Während Anerkennung in ihren vielen Formen von Kindern, die HG ausgesetzt sind, geschätzt wird, schätzen sie auch Momente der Freude in diesen Begegnungen.

3.4 Freude

Wie die Studien zeigten, schätzten Kinder es, in Begegnungen mit Fachkräften der Sozialen Arbeit Spaß zu haben und Aktivitäten nachzugehen.

3.4.1 Spaß

Die ausgewerteten Studien enthalten zahlreiche Berichte über Spaß und Spiel als positive Erfahrungen in der Beratung, was darauf hindeutet, dass dies ein zentraler Aspekt der Freude für die Kinder ist (Beetham et al., 2019; Callaghan et al., 2019; Källström & Thunberg, 2019; Pernebo & Almqvist, 2016). Aktivitäten waren nicht nötig, um Spaß zu haben, und manche Kinder hatten lieber Spaß in der Beziehung (Beetham et al., 2019; Källström & Thunberg, 2019; Pernebo & Almqvist, 2016). Gemeinsames Scherzen konnte dem Gespräch die Schwere nehmen und eine entspanntere Atmosphäre schaffen (Callaghan et al., 2019; Källström & Thunberg, 2019). Källström und Thunberg (2019) stellten fest, dass es den Kindern half, weniger an die Gewalt zu denken, wenn auch nur für eine Weile. Pernebo und Almqvist (2016) vermuteten, dass es auch eine erholsame Wirkung auf die Kinder haben könnte. Kinder, die spaßvolle Interaktionen erleben, können sich also im Moment gut fühlen, und die positiven Wirkungen können auch über die Dauer der Begegnung hinaus anhalten.

3.4.2 Aktivitäten

Kinder schätzten außerdem Aktivitäten als Element der Freude während der Beratung und auch während familienrechtlicher Ermittlungen. Zu diesen Aktivitäten gehörten künstlerische Tätigkeiten (Callaghan et al., 2019; Eriksson, 2012; Fotheringham et al., 2013; Källström & Thunberg, 2019; Pernebo & Almqvist, 2016), Spiele (Källström & Thunberg, 2019), ein Imbiss (Eriksson, 2012) und körperliche Aktivitäten wie Tanzen (Callaghan et al., 2019). Aktivitäten wurden besonders von unruhigen Kindern geschätzt, denen es schwerfiel, still zu sitzen (Eriksson, 2012; Beetham et al., 2019; Callaghan et al., 2019), was bei Kindern, die HG ausgesetzt sind, häufig vorkommt. Aktivitäten erfüllten in den Begegnungen unterschiedliche Funktionen: Sie symbolisierten Willkommen und Fürsorge, erleichterten es den Kindern, über ihre Erfahrungen zu sprechen, lenkten ihre Aufmerksamkeit von der Gewalt ab oder ermöglichten ihnen, ganz davon Abstand zu nehmen (siehe Beetham et al., 2019; Eriksson, 2012; Källström & Thunberg, 2019; McManus et al., 2013). McManus et al. (2013 p. 298) beschrieben jedoch, dass „obwohl viele der Aktivitäten so gestaltet waren, dass sie Gespräche über die Gewalt erleichtern sollten, einige Kinder nicht das Gefühl hatten, genug Zeit damit verbracht zu haben, über ihre Erfahrungen zu sprechen“. Das zeigt, dass Aktivitäten nicht von allen Kindern geschätzt werden und zu viel Aufmerksamkeit vom Thema abziehen können, was verdeutlicht, wie wichtig es ist, auf individuelle Bedürfnisse zu achten.

Zusammenfassend zeigt dieser Überblick, dass Kinder, die HG ausgesetzt sind, Dimensionen schätzen, die von organisatorischen Voraussetzungen über das, was Fachkräfte der Sozialen Arbeit ihnen bieten können, bis zu den Entscheidungen reichen, die Fachkräfte während der Begegnung treffen.

4 DISKUSSION

Die Hauptergebnisse dieses Überblicks über die Forschung dazu, was Kinder, die HG ausgesetzt sind, an Begegnungen mit Fachkräften der Sozialen Arbeit schätzen, lauten: Sie schätzen (1) Grundvoraussetzungen, (2) Einbeziehung, (3) Anerkennung und (4) Freude. Einige dieser Themen und Elemente sind miteinander verknüpft. So kann eine Fachkraft beispielsweise durch Information eines Kindes dessen Empowerment fördern, und einem Kind während der Begegnung eine Aktivität anzubieten, kann eine Möglichkeit sein, Flexibilität zu zeigen. Möglicherweise setzen manche vom Kind geschätzten Elemente andere voraus; so können etwa ein sicherer Raum, Vertrauen, ein gutes Gesprächsgegenüber und Validierung nötig sein, bevor die Frage der Verantwortung für die Gewalt angesprochen werden kann. Einige dieser Befunde könnten damit zusammenhängen, dass unsere Studie Kinder betrifft, etwa die Wertschätzung eines flexiblen Formats und von Freude, die für junge Menschen besonders relevant und wichtig sein dürfte. Andere Befunde spiegeln höchstwahrscheinlich die Bedürfnisse und Wünsche von Gewaltopfern wider, etwa die Wertschätzung eines sicheren Raums, von Vertrauen und von Anerkennung durch Validierung, die Entlastung von der Verantwortung für die Gewalt und die Anerkennung ihrer unterschiedlichen Identitäten. Zudem erfordern einige Elemente organisatorische Ressourcen, vor allem Zeit – etwa dass die Fachkraft erreichbar ist, das Kind mehrmals treffen kann, um Vertrauen aufzubauen, und vielleicht dass Begegnungen lange genug dauern, um Aktivitäten zu ermöglichen –, doch bei den meisten handelt es sich um Handlungen, für die sich die einzelne Fachkraft in jeder Begegnung entscheiden kann.

4.1 Implikationen für Politik, Dienste und Praxis

Die in diesen Überblick einbezogenen Studien scheinen in ihren Befunden recht übereinstimmend. Zwar berichtet keine Studie über alle Themen oder Elemente, doch viele berichten über ähnliche Elemente, was der Praxis eine reichhaltige Auswahl an Möglichkeiten eröffnet, den Wünschen und Bedürfnissen von Kindern gerecht zu werden. Die Ergebnisse zeigen damit, wie Traumabewusstsein (Levenson, 2017) in die Praxis umgesetzt werden kann, um den Bedürfnissen, Vorlieben und Wünschen von Kindern, die HG ausgesetzt sind, zu entsprechen. Gemeinsam ist den identifizierten Elementen, dass sie alle potenziell relevant sind für Fachpersonen in Sozialdiensten, Kinderschutzdiensten, Polizei, Schulen, Gesundheitswesen oder NGOs, die in ihrer Arbeit kindlichen Opfern begegnen, und viele davon lassen sich in Begegnungen ohne zusätzliche Kosten für die Organisation umsetzen. Indem sie ihre Praxis im Sinne der Ergebnisse dieses Überblicks weiterentwickeln, könnten Fachkräfte der Sozialen Arbeit mit diesen Kindern auf eine Weise interagieren, die diese schätzen, und so die derzeit niedrigen Offenlegungsraten von Erfahrungen mit HG erhöhen (vgl. Graham-Bermann et al., 2011; Howell et al., 2015; Ullman, 2011). Dies könnte auch helfen, die Kluft zwischen dem, was den Kindern angeboten wird, und dem, was sie als unterstützend und für sich nützlich erleben, zu schließen (vgl. Humphreys et al., 2011; Thunberg, 2022). Länder ohne gut entwickelte Politik und Systeme im Bereich HG können unsere Befunde als Ermutigung lesen, Angebote zu entwickeln, die zugängliche, sichere Orte bieten, an denen vertraulich über Gewalt gesprochen werden kann.

Wir sind der Ansicht, dass es ein Ziel der Leistungserbringung sein sollte, das Wissen darüber, was Kinder schätzen, in die Gestaltung von Begegnungen mit ihnen einfließen zu lassen, insbesondere wenn Kinder von Eltern viktimisiert wurden, die sie hätten schützen sollen. Es ist plausibel anzunehmen, dass Fachkräfte, die die von Kindern geschätzten Elemente in ihre Praxis aufnehmen, ihre Chancen verbessern, eine tragfähige Beziehung aufzubauen. Ausgehend von den Ergebnissen dieses Überblicks lassen sich daher Fragen stellen wie: Welche der in dieser Studie gefundenen Elemente lassen sich in Ermittlungen und Gespräche der Kinderschutzdienste integrieren? Welche können in manualisierte Unterstützungsmodelle aufgenommen werden? Ob dies die Wirksamkeit der Hilfen erhöht und das Wohlbefinden der Kinder verbessert, ist eine empirische Frage. Diese Studie kann der Praxis jedoch nicht helfen zu verstehen, welche Elemente am wichtigsten sind, und Prioritäten zwischen ihnen zu setzen. Sie klärt nicht, ob bestimmte der identifizierten Elemente zentrale Voraussetzungen dafür sind, dass Kinder sich über ihre Erfahrungen öffnen, im Unterschied zu Elementen, die Kinder schätzen, die aber eher als optional denn als wesentlich gelten könnten. Unsere Befunde stützen daher die Forderung von LaLiberte et al. (2010) nach Fortbildungen, die sich auf Wege konzentrieren, junge Menschen einzubeziehen und zu unterstützen, die HG erleben oder erlebt haben.

4.2 Implikationen für die künftige Forschung

Der Überblick zeigt auch, dass viele Fragen von der Forschung noch zu beantworten sind. Erstens handelt es sich um ein wenig erforschtes Gebiet, sodass mehr Forschung nötig ist und für ein umfassenderes Verständnis wertvoll wäre. Zweitens sind manche Kinder, etwa Kleinkinder oder Kinder mit Behinderungen, in der Forschung unsichtbar. Drittens wurden Angaben zum Geschlecht der teilnehmenden Kinder nicht immer gemacht, und mehrere Studien schlossen eine große Altersspanne ein, ohne anzugeben, ob sich die Ergebnisse nach Alter unterschieden. Viertens fehlen vergleichende Studien in diesem Feld völlig, etwa in Bezug auf die Erfahrungen der Kinder, den Zeitpunkt der Gewalt, die Art der Folgen (vgl. Holt et al., 2008) und die Ressourcen zum Widerstand und/oder zur Erholung (vgl. Howell et al., 2010). Auch Studien, die untersuchen, ob es Alters-, Geschlechts- oder kulturelle Unterschiede gibt, sind angezeigt. Da unsere Ergebnisse zudem stark denen der Forschung zu Kindern ähneln, die von einem Elternteil oder anderen Personen misshandelt wurden (Jernbro et al., 2017; Lev-Wiesel et al., 2014; Ungar et al., 2009), könnte es lohnend sein zu klären, ob die Art der Viktimisierung damit zusammenhängt, was Kinder an Begegnungen mit Fachkräften der Sozialen Arbeit schätzen. Quantitative Forschung könnte zu einem besseren Verständnis beitragen, ob Kinder unterschiedlichen Alters oder aus unterschiedlichen kulturellen Kontexten, die verschiedenen Formen von Gewalt oder anderen Straftaten ausgesetzt sind, unterschiedliche Elemente schätzen und welche höher geschätzt werden als andere. Sind diese Elemente für alle Kinder gleich wichtig, oder ließen sie sich in eine Rangfolge bringen? Können manche geschätzten Elemente das Fehlen anderer ausgleichen? So zeigten einige Studien, dass Kinder die Begegnung selbst dann als positiv erleben und sich anerkannt fühlen konnten, wenn ihnen keinerlei Strategien der Einbeziehung angeboten wurden (Cater, 2014; Eriksson, 2009). Solches Wissen könnte für Fachkräfte, die ihre Unterstützung verbessern wollen, wertvoll sein und ihnen helfen zu bestimmen, ob „eine Größe nicht für alle passt“, wie Prinz und Feerick (2003) nahelegen, oder ob das, was Kinder, die HG ausgesetzt sind, schätzen, eher allgemeiner Natur ist.

Eine weitere Forschungsrichtung, die diese Studie nahelegt, besteht darin zu untersuchen, ob eines dieser Elemente mit der Erholung von Kindern nach Erfahrungen mit HG zusammenhängt. Passen Manuale, die ein anderes Gleichgewicht zwischen Techniken einerseits und gemeinsamen Elementen wie Flexibilität, Akzeptanz und Empathie andererseits herstellen, zu unterschiedlichen Settings der Leistungserbringung? Macht es für die Resilienz oder Erholung von Kindern einen Unterschied, ob Fachkräfte diese Elemente aktiv aufgreifen oder nicht? Sind sie für die Erholung von Kindern mehr oder weniger wichtig als spezifische Methoden, insbesondere wenn man gesundheitsbezogene Symptome und Störungen der Kinder einbezieht sowie die breiteren Vorstellungen, die Kinder selbst ihrem Verständnis vom Erfolg einer Intervention zugrunde legen (vgl. Howarth et al., 2015)?

4.3 Grenzen und Stärken

Einige Schwächen dieses Überblicks verdienen Beachtung. Was wir berichten können, hängt davon ab, welche Details die Verfassenden der 18 eingeschlossenen Studien dargestellt haben. So sind Dauer und Schwere der Gewalt, der die Kinder in diesen Studien ausgesetzt waren, oft unklar. Auch unterscheiden sich die Studien darin, wie klar sie die Repräsentativität ihrer Ergebnisse für die untersuchten Populationen erörtern, und sie bilden das Problem weltweit nicht proportional ab. Zudem bitten wir die Lesenden zu beachten, dass dieser Überblick zwar 18 veröffentlichte Studien umfasst, diese aber nur auf 16 Datensätzen beruhen. Aufgrund der Art unserer Studie gehen wir davon aus, dass unsere Ergebnisse davon nicht beeinflusst werden. Auch wenn einige von Kindern geschätzte Elemente in einer größeren Zahl von Studien identifiziert wurden, würden wir nicht behaupten, dass diese Elemente wichtiger sind als solche, die in weniger Studien identifiziert wurden. Die Stärke des Überblicks liegt in dem strukturierten und umfassenden Suchprozess und in dem umfassenden, zugleich knappen und konzentrierten Überblick über das Feld. Weitere Stärken der Studie bestehen darin, dass sie auf Informationen von Kindern beruht und so ein Verständnis aus der Perspektive der unmittelbar Betroffenen ermöglicht, und dass sie Wissen liefert, das über die Originalstudien hinausgeht und für die künftige Entwicklung der Unterstützung dieser Kinder wertvoll sein kann.

4.4 Schlussfolgerungen

In Begegnungen mit Fachkräften der Sozialen Arbeit legen Kinder, die HG ausgesetzt sind, Wert auf bestimmte Grundvoraussetzungen wie Erreichbarkeit, einen sicheren Aufenthaltsort und Vertrauen. Darüber hinaus schätzen die Kinder Einbeziehung, die sie durch Information, Flexibilität, Wahlmöglichkeiten und Empowerment erfahren können. Ein weiterer wichtiger Aspekt ist für sie Anerkennung: Fachkräfte, die ein gutes Gesprächsgegenüber sind, validieren, helfen, die Last der Verantwortung zu verlagern, und die unterschiedlichen Identitäten des Kindes anerkennen. Schließlich schätzen die Kinder auch Freude, die sie finden, indem sie während der Begegnung Spaß haben und Aktivitäten nachgehen.

Fachpersonen, die mit diesen Kindern arbeiten, sollten diese Elemente beachten, denn ihre Berücksichtigung kann den Kindern helfen, sich wohler zu fühlen, und eine positive Beziehung zur Fachperson schaffen. Dies wiederum könnte den Kindern helfen, ihre Erfahrungen leichter offenzulegen, und es Fachpersonen ermöglichen, ihnen eine Unterstützung anzubieten, die ihren besonderen Bedürfnissen entspricht.

Unklar ist, welches dieser Elemente am wichtigsten ist und ob ihre aktive Berücksichtigung in der Praxis einen wesentlichen Unterschied macht. Daher sind weitere Untersuchungen nötig, um besser zu verstehen, welche Wirkung diese Elemente auf die Kinder haben können und wie Fachpersonen sie zur Verbesserung ihrer Arbeit nutzen können.