Einleitung

Der Entscheidung, ein Kind in einer Pflegefamilie unterzubringen, gehen in der Regel Interventionen der Sozialdienste bei den Eltern voraus, und die Herausnahme von Kindern aus ihren Familien gilt als letztes Mittel. Dennoch sollen Fachkräfte der Sozialen Arbeit einschätzen, welche Unterstützung Eltern nach der Unterbringung des Kindes benötigen, um ihre Erziehungsfähigkeit zu verbessern. Nach dem Übereinkommen der Vereinten Nationen über die Rechte des Kindes sind die Eltern für die Erziehung und Entwicklung des Kindes verantwortlich. Die Unterstützung der Eltern gilt daher als im besten Interesse des Kindes, und die Staaten werden aufgefordert, Eltern angemessene Hilfe zu leisten (UNCRC, 1989, Artikel 18 und 24). Eltern von Kindern in Pflegefamilien erhalten in Schweden jedoch nicht genügend Unterstützung (SOU, 2015: 71). Dieser Beitrag stützt sich auf Daten aus dem Forschungsprojekt Parent at a distance, in dem die Sozialdienste von sieben schwedischen Kommunen die Unterstützung für Eltern verbessern wollten, deren Kinder in Pflegefamilien untergebracht sind. Ziel des Beitrags ist es zu untersuchen, wie Unterstützungspraktiken dadurch geprägt werden, wie Fachkräfte der Sozialen Arbeit über die Eltern sprechen. Konkret untersuchen wir, welche interpretativen Repertoires Fachkräfte verwenden und ob diese Repertoires sozialarbeiterisches Handeln und Unterstützung legitimieren.

Der Entscheidung über eine Unterbringung geht eine Einschätzung der elterlichen Erziehungsfähigkeit nach dem BBIC-Modell (Kinderbedürfnisse im Mittelpunkt) voraus, das von The Swedish National Board of Health and Welfare (NBHW, 2018) anerkannt ist. Die Einschätzung soll auch Faktoren des kindlichen Umfelds sowie die Entwicklungsbedürfnisse des Kindes berücksichtigen. Außerdem ist die Erziehungsfähigkeit jedes Mal neu einzuschätzen, wenn die Unterbringungsentscheidung überprüft wird, mindestens alle sechs Monate. Frühere Forschung zeigt, dass systematische Einschätzungen die Bedürfnisse des Kindes und Umfeldaspekte tendenziell besser erhellen, während die Fähigkeiten der Eltern weniger gut eingeschätzt werden (Gustavsson und Ångman, 2012; Matscheck und Eklundh, 2015). Es scheint Fachkräften der Sozialen Arbeit also schwerer zu fallen, die Erziehungsfähigkeit einzuschätzen, sowohl vor einer Unterbringungsentscheidung als auch bei deren Überprüfung. Es gibt Unklarheiten hinsichtlich der Pflichten von Eltern vor und nach Unterbringungsentscheidungen, da Elternschaft im Allgemeinen von normativen, mitunter vagen und widersprüchlichen Annahmen umgeben ist (Sparrman et al., 2016). Wenn Kinder in Pflegefamilien untergebracht werden, nehmen diese Unklarheiten zu. Die Pflegekinderhilfe lässt sich als „dreiteilige“ Elternschaft beschreiben, die sich Eltern, Fachkräfte der Sozialen Arbeit und Pflegepersonen teilen (Skoog et al, 2015). Unklar ist jedoch, was die Sozialdienste von Eltern von Pflegekindern an Engagement erwarten und wie die Verantwortung verteilt werden soll. Eine Studie über Mütter von Pflegekindern ergab, dass diese die leibliche Mutterschaft als authentisch betrachteten, als Trägerin einer einzigartigen, emotionalen und lebenslangen Bindung zu ihren Kindern (Weitz und Karlsson, 2020). Zudem lässt sich beobachten, dass Politik und Diskurse über Elternschaft und Familie biologischen Verbindungen in Familienbeziehungen rechtlichen und kulturellen Vorrang einräumen (Lenke, 2009). Die aktuelle soziologische Theorie vertritt jedoch die Auffassung, Familie und Elternschaft seien eher als sozial konstruierte Beziehungen zu betrachten denn als geschlossene, auf biologischen Bindungen beruhende Einheiten (Morgan, 2011). Aus dieser Perspektive besteht Elternschaft aus verschiedenen Praktiken, die von unterschiedlichen Beteiligten als solche definiert werden, und kann unabhängig von einer genetischen Verbindung ausgeübt werden.

Systeme der Kinder- und Familienhilfe – der schwedische Kontext

Die Kinder- und Familienhilfe in Schweden zeichnet sich gewöhnlich durch ihre familienunterstützende Ausrichtung aus (Freymond und Cameron, 2007). Der Kinderschutz ist Teil der kommunalen Sozialdienste, die auf lokaler Ebene in 290 Kommunen organisiert sind (Grell et al., 2017). Viele Eltern im Kinderschutzsystem sind Klientinnen und Klienten mit komplexen Bedarfen und erhalten Leistungen verschiedener Abteilungen innerhalb der kommunalen Sozialdienste. Freiwilligkeit ist das Leitprinzip bei der Fremdunterbringung von Kindern, doch das Risiko einer Zwangsmaßnahme ist für viele Familien eine reale Möglichkeit (Cocozza und Hort, 2011). Etwa drei von vier Fremdunterbringungen erfolgen freiwillig (NBHW, 2019). Unterbringungen nach dem Sozialdienstgesetz (SSA, 2001: 453) erfolgen mit Zustimmung der Eltern, während Unterbringungen nach dem Gesetz über die Betreuung junger Menschen (LVU, 1990: 52) ohne Zustimmung des Kindes oder der Eltern stattfinden. Sowohl das SSA als auch das LVU legen fest, dass Unterbringungsentscheidungen alle 6 Monate überprüft werden müssen. Obwohl Unterbringungen in Pflegefamilien als vorübergehend gelten, dauern viele mehrere Jahre.

Seit 2013 verlangt das Sozialdienstgesetz, dass eine zuständige Fachkraft der Sozialen Arbeit benannt wird, die regelmäßig Kontakt zu untergebrachten Kindern hält. Für Eltern wird keine solche Fachkraft benannt, und es ist anerkannt, dass Eltern nicht die Unterstützung erhalten, auf die sie Anspruch haben (SOU 2015: 71).

Forschung zur Unterstützung leiblicher Eltern in der Kinder- und Jugendhilfe

Forschende aus verschiedenen europäischen Ländern haben untersucht, wie Eltern von Pflegekindern Sozialdienste und Unterstützung wahrnehmen. Eltern berichten nach der Herausnahme des Kindes von Gefühlen des Verlusts, der Scham, der Schuld, der Wut und der Stigmatisierung. Sie brauchen Unterstützung durch die Sozialdienste, um ihre Situation zu bewältigen und wieder mit ihren Kindern zusammenzukommen (Bouma et al., 2020; Buckley et al., 2011; Peterson, 2018; Höjer, 2009; Schofield et al., 2011, 2012). Studien zeigen, dass Eltern fremduntergebrachter Kinder verschiedene Phasen durchlaufen, die jeweils andere Formen der Unterstützung erfordern (Balsells et al., 2015; Strength und Lietz, 2011). Akzeptanz, Einsicht und Verständnis werden als notwendige Stufen beschrieben, die erreicht werden müssen, damit Veränderung möglich wird.

Negative Erfahrungen und fehlende Unterstützung durch die Sozialdienste werden jedoch vielfach berichtet. Eltern erleben, dass ihre Sichtweisen nicht berücksichtigt werden (Boutanquoi et al., 2020) und dass Fachkräfte ihre Interventionen aufgrund mangelhafter Abklärungen auf Lügen und Unwahrheiten stützen (Bouma et al., 2020). Um die Praxis zu verbessern, betont die Forschung, dass Fachkräfte der Sozialen Arbeit ihre Kompetenzen in „zentralen sozialarbeiterischen Fertigkeiten“ wie empathischer Kommunikation ausbauen müssen (Forrester, 2008). So wird etwa die motivierende Gesprächsführung als eine Technik dargestellt, die sich in der Kinder- und Familienhilfe positiv auf die Ergebnisse für Familien auswirken kann.

Andere Forschende konzentrieren sich auf die Fähigkeit von Fachkräften, partnerschaftlich mit Eltern zu arbeiten, und betonen, dass Eltern Mühe haben zu verstehen, warum ihre Kinder untergebracht wurden, und sich von den Kinderschutzdiensten entmachtet fühlen (Syrstad und Slettebø, 2020). Ergebnisse aus Forschungs- und Entwicklungsprojekten legen nahe, dass traditionelle Einzelfallarbeit nicht ausreicht, um den Bedürfnissen von Eltern gerecht zu werden, deren Kinder gegen ihren Willen untergebracht wurden, und dass eine partnerschaftliche Zusammenarbeit mit den Eltern vorzuziehen ist (Slettebø, 2013). Trotz einer neuen Rhetorik, die den Kinderschutz als auf Konsens, Transparenz und Beteiligung der Leistungsberechtigten gegründet darstellt, entwickelt sich die Praxis weniger in diese Richtung (Buckley et al., 2011). Wie Bouma et al. (2020) hervorheben, ist partnerschaftliche Arbeit mit Eltern im Kinderschutz eine komplizierte Aufgabe, da Spannungen zwischen den Interessen der Kinder und denen der Eltern bestehen können.

Die vorliegende Studie möchte mehr Licht darauf werfen, warum so wenig für Eltern fremduntergebrachter Kinder getan wird, obwohl Forschungsbefunde und politische Vorgaben die Bedeutung von Partnerschaft, Dialog und angemessener Unterstützung betonen.

Methode

Datenerhebung

Die Ergebnisse dieses Beitrags beruhen auf sieben Fokusgruppen mit insgesamt 52 Fachkräften der Sozialen Arbeit aus verschiedenen Bereichen der Sozialdienste. Die Fokusgruppenstudie ist Teil eines größeren Forschungsprojekts, Parent at a distance, das außerdem einen Fragebogen für Fachkräfte der Sozialen Arbeit und Einzelinterviews mit Eltern umfasst. Das Projekt ist eine Zusammenarbeit zwischen Forschenden und den Sozialdiensten von sieben schwedischen Kommunen. Die Kommunen sind unterschiedlich groß und haben teilweise unterschiedliche Organisationsstrukturen. Die Ergebnisse des Fragebogens und der Einzelinterviews werden an anderer Stelle vorgestellt (Josephson et al., 2021). Die Ergebnisse des Fragebogens zeigten, dass Eltern keine oder nur wenig Unterstützung von den Sozialdiensten erhalten. In den Fokusgruppen baten wir die Fachkräfte um Erklärungen dafür, warum so wenig Unterstützung geleistet wird. Fokusgruppen eignen sich zur Beantwortung unserer Forschungsfragen, da sie Einblick in Interaktionsprozesse innerhalb einer Gruppe von Fachkräften ermöglichen, in denen sowohl Übereinstimmung als auch Divergenz sichtbar werden.

Jede Kommune konnte selbst entscheiden, welche Fachkräfte an der Fokusgruppe teilnehmen sollten. Ein Einschlusskriterium war, dass die Fachkräfte direkt oder indirekt mit Eltern arbeiten, deren Kinder in Pflegefamilien oder Einrichtungen untergebracht sind. Die 52 Teilnehmenden im Alter von 24 bis 66 Jahren waren in der Kinderschutzabklärung, in der Beratung, als zuständige Fachkraft für Kinder, als Fachkraft für Pflegefamilien oder in Leitungsfunktionen tätig. Ihre Berufserfahrung reichte von 1 bis 34 Jahren (im Durchschnitt 10 Jahre). Die Geschlechterverteilung unter den Teilnehmenden spiegelt wider, dass 89% der Beschäftigten in den schwedischen Sozialdiensten Frauen sind (The Swedish Association of Local Authorities and Regions, 2019). Nur drei Teilnehmende waren Männer, 49 waren Frauen.

Die Fokusgruppen fanden in Büros der Sozialdienste statt und dauerten etwa zwei Stunden. Die ersten 45 Minuten waren der Besprechung der Fragebogenergebnisse gewidmet, der restliche Teil der Interaktion zwischen den Teilnehmenden. Die Fokusgruppeninterviews wurden aufgezeichnet und wörtlich transkribiert.

Analyse

Dieser Beitrag untersucht, wie Fachkräfte der Sozialen Arbeit in der Interaktion Eltern beschreiben, deren Kinder in Pflegefamilien leben. Die Analyse orientiert sich an der Diskurspsychologie und am Konzept des interpretativen Repertoires, das Potter und Wetherell (1987: 149) wie folgt definieren: „Interpretative Repertoires sind wiederkehrend verwendete Systeme von Begriffen, mit denen Handlungen, Ereignisse und andere Phänomene charakterisiert und bewertet werden. Ein Repertoire wird durch eine begrenzte Auswahl von Begriffen gebildet, die in bestimmten stilistischen und grammatischen Konstruktionen verwendet werden.“ In diesem Beitrag dient das interpretative Repertoire dazu, variable Muster im Sprechen der Fachkräfte zu identifizieren und zu zeigen, wie sie Eltern von Pflegekindern konstruieren. Wir identifizierten interpretative Repertoires als Wortcluster, mit denen Fachkräfte Eltern konstruieren. Darüber hinaus interpretierten wir die Bedeutungen, die mit Elternschaft und mit der Herausnahme von Kindern zur Unterbringung verbunden sind. Die interpretativen Repertoires wurden aus dem empirischen Material heraus identifiziert, anhand der Art, wie die Fachkräfte argumentierten und ihr Handeln begründeten. Zunächst wurden die Transkripte mehrfach gelesen, mit dem Fokus darauf, was gesagt wurde und wie es gesagt wurde (Gubrium und Holstein, 1997). Zuerst erfolgte ein offenes Kodieren (Saldaña, 2021), bei dem Sinneinheiten mit Namen und Codes versehen wurden, etwa chronisch, Verbesserung, Substanzkonsum, Behinderung, Einsicht, Vertrauen, Unterstützung usw. Im zweiten Schritt wurden die Codes kategorisiert und die Repertoires benannt. Nach Potter und Wetherell (1987) ist diese Form des Kodierens und Kategorisierens notwendig, um das Material zu strukturieren.

Konkrete Beispiele aus der diskursanalytischen Literatur leiteten die Analyse, etwa Barker und Rossi (2011), daneben wurde auch die Terminologie von Potter (1996) und Gee (2011) verwendet. Die identifizierten Repertoires wurden eingehend analysiert, indem Sinneinheiten in Bezug auf folgende theoretische Konzepte erfasst wurden (Beispiele aus dem Repertoire der Dauerhaftigkeit in Klammern): assertiver Modifikator (ein Wort, das den Inhalt der Aussage verstärkt; „diese Eltern sind so schwierig“), Vokabular (die Verwendung bestimmter Begriffe in einem Kontext; „sie haben psychische Probleme, Substanzmissbrauch und vielleicht eine geistige Behinderung“), Extremisierung (Rechtfertigung einer Position; „in fast all diesen Fällen können die Kinder überhaupt keinen Kontakt zu ihren Eltern haben“), lokale Kohärenzrelationen (logische Beziehungen zwischen Teilsätzen; „sie haben nicht die Fähigkeit, sich zu entwickeln…. sie verstehen das selbst nicht“), Abschwächer (Ausdruck eines möglichen Zweifels; „manche Eltern könnten sich vielleicht ändern, aber wahrscheinlich nicht“,), Modalität (Grad der Festlegung auf Aussagen; „wir müssen unsere Praxis verbessern“) und Normalisierung (etwas als normal beschreiben; „sehr oft sind diese Eltern nicht an der Unterstützung interessiert, die wir anbieten können“).

Eine erste Analyse wurde von einer der verfassenden Personen durchgeführt, mit einer ersten Interpretation des Materials und der Identifizierung interpretativer Repertoires. Die anderen Verfassenden überprüften diese Interpretation; Analyse und Interpretationen sind das Ergebnis gemeinsamer Übereinkunft.

Ethische Überlegungen

Die ethischen Richtlinien des Swedish Research Council (SRC, 2011) wurden eingehalten. Die Studie erhielt ein positives Ethikvotum der Swedish Ethical Review Authority (dnr 2019-01357). Alle Teilnehmenden der Fokusgruppen wurden informiert und gaben ihre schriftliche Einwilligung zur Teilnahme an der Studie. Die Auszüge aus den verschiedenen Fokusgruppen sind mit Nummern kodiert, um die Teilnehmenden vor einer Identifizierung zu schützen. Alle Interviews und die Analyse wurden auf Schwedisch durchgeführt, und die in diesem Beitrag wiedergegebenen Zitate wurden ins Englische übersetzt.

Limitationen

Da die Auswahl der Fokusgruppenteilnehmenden außerhalb unserer Kontrolle lag, könnte die Stichprobe verzerrt sein, etwa zugunsten von Personen, die ein positives Bild von der Unterstützung der Sozialdienste für Eltern fremduntergebrachter Kinder vermitteln möchten. Unser Eindruck war jedoch, dass die Diskussionen sowohl kritische Reflexion als auch rechtfertigende Erklärungen dafür enthielten, warum Eltern nicht genügend Unterstützung angeboten wird. Eine weitere Limitation besteht darin, dass wir nur sieben der 290 schwedischen Kommunen untersucht haben. Die Variation unserer Stichprobe hinsichtlich Größe und Organisation stärkt jedoch die externe Validität der Ergebnisse.

Ergebnisse

Die Analyse der Fokusgruppendiskussionen ergab fünf interpretative Repertoires, die die Fachkräfte nutzten und zwischen denen sie wechselten, wenn sie über Eltern von Pflegekindern sprachen: das Repertoire der Veränderung, das Repertoire der Akzeptanz, das Repertoire der Dauerhaftigkeit, das Repertoire der Biologie und das Repertoire der Nicht-Biologie. Mitunter überschnitten sich die Konstruktionen von Eltern, und sie ließen sich nicht immer einfach einem Repertoire zuordnen. Die im Folgenden wiedergegebenen Fokusgruppenauszüge veranschaulichen die Unterschiede zwischen den Repertoires.

Das Repertoire der Veränderung

Das Repertoire der Veränderung umfasst Wörter und Ausdrücke wie Verbesserung, Einsicht, Vertrauen, Unterstützung, Anstrengung, bewältigen. Erziehungsfähigkeit wird als etwas dargestellt, das sich verbessern lässt. Das Repertoire der Veränderung kennt zwei treibende Kräfte der Veränderung: den Elternteil und die Fachkraft der Sozialen Arbeit. Fachkräfte werden als Katalysatoren beschrieben, die Eltern zu Einsicht verhelfen können, die Eltern aber auch ermutigen und ihren Fähigkeiten vertrauen sollen. Unklar bleibt jedoch, wer die Hauptverantwortung für die Veränderung trägt: die Fachkraft oder der Elternteil?

A: Jedenfalls hat sie unglaublich viel erreicht, wenn man das damit vergleicht, wie es aussah, als das Kind in Obhut genommen wurde. Aber da war ich nicht dabei, ich arbeite erst seit einem Jahr hier. Aber sie war auch sehr darauf bedacht, sich Hilfe zu suchen. Sie hat das also erkannt, und dass sie von ihrer Sucht loskommen musste.

B: Mmmm

A: Aber sie hat komplett mit den Drogen aufgehört, und sie ist clean geblieben, und weißt du, ja, sie hat im Grunde ihr ganzes Leben verändert. Aber wenn ich daran denke, was ich für sie getan habe, dann ist es, dass ich ihr zugehört habe und ihre Erfolge gesehen und sie unterstützt habe. Und ich habe ihr zugetraut, dass es in Ordnung ist, ihren Kontakt zum Kind auszuweiten, und das hat auch richtig gut geklappt. (fg2)

Im obigen Auszug wird die Mutter dafür gelobt, dass sie ihr „ganzes Leben verändert“ hat, mit etwas professioneller Hilfe durch aktives Zuhören und Unterstützung, doch es ist klar, dass die Anstrengungen der Mutter im Mittelpunkt stehen. Einige Fachkräfte vertraten die Auffassung, dass es Eltern gibt, die sich nicht ändern wollen, während andere diese Meinung infrage stellten und darauf hinwiesen, dass Fachkräfte ihre Arbeit mit unfreiwilligen Klientinnen und Klienten weiterentwickeln müssen.

A: Eltern wollen keine Unterstützung annehmen

B: Wollen sie nicht, oder können sie nicht? Das ist die Frage. Denn ich glaube, wenn wir unsere Arbeit weiterentwickeln, können wir motivieren. (fg6).

Der obige Auszug ist ein Beispiel dafür, wie die Repertoires in der Interaktion zwischen den Teilnehmenden entstanden. In diesem Beispiel blieb die Diskussion mit einem „offenen Ende“ stehen, da die Teilnehmenden zu keinem gemeinsamen Schluss über die Voraussetzungen für Veränderung kamen.

Das Repertoire der Veränderung setzt oft voraus, dass unbestreitbar und offensichtlich ist, was Eltern ändern müssen, zum Beispiel mit dem Alkohol- und Drogenmissbrauch aufzuhören. In unseren Daten fanden wir keine Diskussion, in der Fachkräfte die Entscheidung, ein Kind in einer Pflegefamilie unterzubringen, ausdrücklich infrage stellten. Da Elternschaft jedoch von Normen und mitunter vagen Annahmen darüber umgeben ist, was „gute Elternschaft“ ausmacht (Sparrman et al., 2016), kann es für Eltern schwierig sein zu wissen, was sie ändern und was sie zeigen müssen, um als „gut genug“ zu gelten.

A: Für die Eltern kann ziemlich unklar sein, was sie ändern müssen, denn wenn die Einschätzung geschrieben und der Hilfeplan fertig ist, kann es für sie schwierig sein, das zu lesen und zu verstehen: „Was muss bei mir zu Hause passieren, damit die Kinder nach Hause kommen?“

B: Da sprichst du etwas sehr Wichtiges an, nämlich realistische und klare Ziele zu formulieren./…/Es ist irgendwie schwierig, den Eltern gegenüber deutlich und klar zu sein, zu sagen: „Das ist es, was du erreichen musst, und daran müssen wir arbeiten, und so werden wir es machen.“ (fg7)

In diesem Auszug sehen wir, wie die Teilnehmenden einander helfen, den Gegenstand zu formulieren und zu bestimmen, was impliziert, dass sie ihre Kommunikation mit den Eltern weiterentwickeln müssen, um einen Ausgangspunkt für Veränderung zu schaffen.

Darüber hinaus stellt das Repertoire der Veränderung Fachkräfte als diejenigen dar, die auf die Wünsche und Erfahrungen der Kinder hören müssen, und die elterliche Veränderung als etwas, das sich an der Meinung des Kindes orientieren soll.

In diesem Fall, in dem wir eine Familienberatung haben, ist es so, dass das Mädchen seinen Vater nicht sehen will, oder am Anfang nicht wollte. Und wir haben viel mit dem gearbeitet, was es uns erzählt hat, was es fühlt und wie es die Dinge erlebt, auch zwischen den Gelegenheiten, bei denen es seinen Vater sieht. Ich hatte also Kontakt zur (Pflege-)Mutter. Und dann konnten wir dem Vater sagen: „Das Mädchen reagiert so auf das, was du tust und was du sagst.“ Und daraufhin konnte er sich ein bisschen ändern. Jetzt hat sich alles sehr schnell entwickelt, und jetzt will sie ihren Vater sehen (fg3).

Dieses Zitat zeigt, wie lokale Kohärenzrelationen innerhalb dieses Repertoires strukturiert sein können: ausgehend von (1) der Wahrnehmung des Kindes, (2) einer Fachkraft, die zuhört, (3) die Wünsche des Kindes umformulieren kann, (4) die Botschaft an den Elternteil vermittelt, (5) mit den Eltern arbeitet, und (6) einem Elternteil, der sich ändern will und motiviert ist.

Das Repertoire der Akzeptanz

Das Repertoire der Akzeptanz ist mit Wörtern und Ausdrücken wie Unterstützung, akzeptieren, gute Elternschaft auf Distanz, chronisch, Ohnmacht verbunden. Das Repertoire der Akzeptanz geht davon aus, dass das Kind nicht zu den Eltern zurückkehren kann, dass die Eltern aber, um aus der Distanz „gut genug“ zu sein, akzeptieren müssen, dass das Kind in einer Pflegefamilie untergebracht ist, und die Defizite ihrer Elternschaft akzeptieren müssen.

Interviewende Person: Sie sagen, dass Eltern nicht die Unterstützung bekommen, die sie brauchen. Was brauchen die Eltern Ihrer Meinung nach?

A: Also, ich würde sagen, es geht darum zu verstehen, warum das Kind in der Pflegefamilie ist. Es ist so, dass man in jedem Gespräch mit den Eltern in dieser Diskussion landet, warum das Kind in der Pflegefamilie ist.

B: Ja, immer, in jedem Gespräch.

C: Immer … und man hat keine Zeit, die Eltern zu motivieren, Unterstützung anzunehmen. Wir informieren und versuchen, sie dazu zu bringen, die Unterbringung zu verstehen und zu akzeptieren. (fg3).

Dieser Auszug zeigt, wie die Interaktionen der Fachkräfte das Repertoire verstärkten, indem sie auf Extremisierungen wie „immer“ und „in jedem Gespräch“ zurückgriffen.

Einige Fachkräfte erkannten an, dass Akzeptanz in der Interaktion und als Ergebnis einer ausdrücklich an die Eltern gerichteten Unterstützung erreicht wird. Sie argumentierten, dass sie ihre Unterstützungsstrategien verbessern müssten, um Eltern zu helfen, die Situation zu akzeptieren.

A: Man sieht, dass der Elternteil nicht in der Lage ist, sich in einen Elternteil zu verwandeln, der seine Kinder zurückbekommt, aber sie brauchen trotzdem … es geht ihnen schlecht mit der Situation, und sie brauchen jemanden, den sie einmal pro Woche anrufen oder ab und zu treffen können.

B: Aber geht es nicht darum, den Eltern zu helfen, zur Akzeptanz zu gelangen?

C: Ja

A: Oder darum, teils darum, Angst und Belastung zu verringern, aber auch zu akzeptieren, dass, es eben so ist. (fg1)

In diesem Auszug äußern die Teilnehmenden unterschiedliche Meinungen, suchen aber nach Kohärenz und signalisieren einander mit den Ausdrücken „teils darum“ und „aber auch“, dass es möglich sein könnte, die Meinungen zu verbinden. Später in derselben Fokusgruppe wird Akzeptanz jedoch problematisiert, und einige Teilnehmende argumentierten, dass Akzeptanz auch als „Aufgeben“ eingeordnet werden könne, sowohl aus Sicht der Fachkraft als auch aus Sicht der Eltern.

A: Wenn für diese Kinder in Pflege einige Zeit vergangen ist, würde ich nicht sagen, dass es chronisch ist, aber es ist fast so, dass die Situation der Eltern chronisch wird. Sie haben akzeptiert, wie es jetzt ist, und die Zeit vergeht, „so machen wir das“, und dann wird es schwierig, mit einer Botschaft der Veränderung durchzudringen.

B: Man akzeptiert also die Situation, oder meinst du, dass es eine Folge von Ohnmacht ist, „wir haben keine Perspektive“?

A: Das könnte auch so sein, auf jeden Fall. (fg1)

Wenn Fachkräfte akzeptieren, dass sich ein Elternteil nicht ändern wird, lassen sie möglicherweise zu, dass Eltern im Leben ihrer Kinder abwesend sind.

Das Repertoire der Dauerhaftigkeit

Formal gibt es in Schweden keine dauerhaften Unterbringungen. Alle Unterbringungen in Pflegefamilien werden alle sechs Monate überprüft. Dennoch bezeichnen wir dieses Repertoire als „Repertoire der Dauerhaftigkeit“, da Fachkräfte über Fälle sprechen, in denen sie „wissen“, dass die Kinder nie zu ihren Eltern zurückkehren werden. Codes wie Behinderungen, schwierig, „haben nicht die Fähigkeit“, „Kontinuität für die Kinder“ und „nichts, woran man arbeiten kann“ waren mit dem Repertoire der Dauerhaftigkeit verbunden. Das Repertoire geht davon aus, dass defizitäre Elternschaft eine feststehende Position ist.

A: Ich denke, in manchen Fällen, wenn wir Kinder direkt von der Entbindungsstation in Obhut nehmen, haben sie vielleicht schon Kinder, die in Pflegefamilien sind, und so.

B: Aber wie transparent sind wir damit?

A: Sie haben sozusagen nichts, was sie ändern können. Es ist eine Behinderung, die sie wirklich daran hindert.

C: Aber ich glaube, wir versuchen, offen damit umzugehen, mit den Risiken und mit dem, was wir sehen, aber dann sind da die rechtlichen Aspekte, dass wir die Unterbringung alle sechs Monate überprüfen müssen.

B: Aber ist es nicht ein bisschen heikel, das zu sagen, dass es?

A: Ja, das sehe ich.

B: dauerhaft ist. Denn neulich hat mich ein Kind gefragt: „Werde ich jemals wieder nach Hause ziehen?“/…/und ich habe ihm gesagt: „Das kann ich dir nicht beantworten, weil ich es nicht weiß.“ Und das sollten wir doch auch sagen, oder, auch den Eltern? Auch wenn wir es vielleicht für sehr unwahrscheinlich halten.

C: Ja, das merkt man, dass es sehr unwahrscheinlich ist, dass sie zurückkehren. (fg1)

Die Formulierung „sie haben nichts, was sie ändern können“ macht deutlich, dass dieses Repertoire das Gegenteil des Repertoires der Veränderung ist. Andererseits sprechen Fachkräfte, wie die obige Frage von B zeigt, mit Eltern möglicherweise nicht offen über die wahrgenommene Unfähigkeit, sich zu ändern.

In unseren Daten wird das Repertoire der Dauerhaftigkeit vor allem dann verwendet, wenn Fachkräfte über Eltern mit schweren psychischen Erkrankungen und geistigen Behinderungen sprechen. Über diese Eltern wird jedoch mit Empathie gesprochen, wobei anerkannt wird, dass sie gute Absichten haben und sich um ihre Kinder kümmern wollen.

A: Was die Mutter angeht, glaube ich, dass die Mutter irgendwo, irgendwo tief drinnen weiß, dass sie es nicht schafft.

B: Ja, ich glaube, so ist es.

A: Sie will so sehr, sie liebt ihr Kind. Sie will, aber, na ja. Da ist auch so viel Scham. (fg4)

Das Repertoire der Dauerhaftigkeit beschreibt Eltern nicht als Subjekte mit der Möglichkeit, sich zu verbessern. Wenn Fachkräfte entschieden haben, dass das Defizit des Elternteils dauerhafter Natur ist, sehen sie keine Notwendigkeit, Eltern angemessene Begleitung oder Unterstützung zu bieten, um eine Veränderung zu erreichen. Das Repertoire der Dauerhaftigkeit lässt jedoch ein gewisses Zögern und eine gewisse Unsicherheit zu und erkennt an, wie schwierig es ist festzustellen, welche Eltern unfähig sind, in ihrer Elternschaft Fortschritte zu machen.

Dann haben wir auch diese Dreijahresregel, dass wir eine Übertragung des Sorgerechts prüfen müssen, wenn das Kind drei Jahre in der Pflegefamilie gelebt hat. Das bedeutet, wenn man sich dieser Dreijahresschwelle nähert und anfängt, über eine Übertragung des Sorgerechts nachzudenken, dann steckt man nicht mehr viel Mühe hinein, die Fähigkeiten der Eltern zu stärken. (fg4)

Das obige Zitat bringt komplexe und mehrdeutige Prozesse im Zusammenhang mit fremduntergebrachten Kindern zum Ausdruck: das Bedürfnis der Kinder nach Vorhersehbarkeit und Kontinuität gegenüber dem Potenzial der Eltern, die Betreuung ihrer Kinder wieder zu übernehmen. Das Zitat deutet darauf hin, dass in manchen Fällen zu Beginn einer Unterbringung nicht klar sein mag, ob die Eltern ihre Fähigkeiten verbessern können oder nicht. Wenn ein Kind drei Jahre in derselben Pflegefamilie untergebracht ist, prüft der örtliche Sozialausschuss, ob das Sorgerecht für das Kind auf die Pflegeeltern übertragen werden soll (SSA, 2001: 453). Auch wenn sich die Situation der Eltern in Zukunft ändern könnte, etwa durch bessere Erziehungskompetenzen, Abstinenz oder ein geordneteres Leben, gilt es als besser für das Kind, in einer Umgebung zu bleiben, in der es verwurzelt ist. Frühere Forschung hat jedoch gezeigt, dass es Fachkräften schwerfällt, die Fähigkeiten eines Elternteils transparent einzuschätzen (Gustavsson und Ångman, 2012; Matscheck und Eklundh, 2015). Wie das obige Zitat zeigt, kann das Repertoire der Dauerhaftigkeit daher als fragwürdig gelten, da es keine Garantie dafür gibt, dass der Unterstützungsbedarf der Eltern im Zeitverlauf eingeschätzt wurde oder dass den Eltern die Hilfe angeboten wurde, die sie brauchen.

Das Repertoire der Biologie

Das Repertoire der Biologie umfasst Wörter und Ausdrücke wie „Eltern sind wichtig“, normales Verhalten, starke Bindungen, eigene Elternschaft. Leibliche Elternschaft wird mit starken Bindungen zwischen Eltern und Kind verbunden, im Einklang mit Forschung, die die Bedeutung der leiblichen Eltern für Kinder in Pflegefamilien betont (Hollin und Larkin, 2011; Weitz und Karlsson, 2020).

A: Aber das Recht der Eltern auf ihre Kinder ist immer noch sehr, sehr stark. Stärker als die Perspektive des Kindes, zumindest bei kleinen Kindern.

B: Aber ist es nicht so, ich meine, selbst wenn man den größten Teil seines Lebens in einer Pflegefamilie verbracht hat, sucht man den Kontakt zu seinen leiblichen Eltern, man lässt sie nie wirklich los, selbst wenn man die Pflegefamilie als seine Familie betrachtet. Ich glaube, die meisten wollen zurück oder zumindest diesen Kontakt haben.

C: Man muss bedenken, dass das wirklich Motivationsarbeit erfordert, dass man darauf pocht, dass sie für ihre Kinder sehr wichtig sind. (fg3)

Dieses Zitat zeigt mögliche Konflikte zwischen den Rechten der Eltern und den Rechten der Kinder auf, wie in der Aussage von A zu sehen ist, die darauf hindeutet, dass die Rechte der Eltern stärker sind als die der Kinder. B argumentiert jedoch, dass auch Kinder diese Bindung erleben und aktiv werden, um wieder mit ihren Eltern zusammenzukommen. C schließlich deutet an, dass die Bindung schwächer werden kann, wenn Kinder herausgenommen werden, und dass Fachkräfte deshalb mit dem Elternteil arbeiten müssen, um die Bindung zu erhalten. Die Teilnehmenden sind sich also über die Mechanismen rund um biologische Bindungen nicht einig, erkennen aber an, dass leibliche Elternschaft eine exklusive Stellung einnimmt. Dennoch sahen wir in unseren Daten auch, dass dieses Repertoire starke Bindungen problematisiert, die Fachkräfte als Auslöser für Abbrüche von Pflegeverhältnissen betrachteten. Es gab mehrere Beispiele von Kindern, die aus ihrer Pflegefamilie weggelaufen waren, um wieder bei ihren Eltern zu sein, selbst in Fällen, in denen Fachkräfte argumentierten, dass das häusliche Umfeld für das Kind oder die jugendliche Person schädlich sei.

Ein besonderes Merkmal des biologischen Repertoires ist, dass es häufig auf die eigene Elternschaft der Fachkräfte Bezug nimmt und darauf, wie sie reagieren würden, wenn ihnen ihre Kinder weggenommen würden.

A: Wenn die Sozialdienste und die Polizei in meine Wohnung kämen und mir meine Kinder wegnähmen, würde ich wahrscheinlich mit Dingen nach der Polizei und der Fachkraft werfen. Oder, ich weiß nicht, wie ich damit umgegangen wäre, aber wahrscheinlich wäre ich völlig durchgedreht.

B: Ich denke immer, dass diese Eltern genauso wenig verstehen, wie ich verstehen würde, wenn sie in mein Haus kämen und mir meine Kinder wegnähmen./…/Ich würde mich also wahrscheinlich im Empfangsbereich des Sozialamts niederlassen und dort bleiben, bis ich meine Kinder zurückbekomme. Ich glaube, das würde ich tun. Denn das ist eine elterliche Reaktion, sie zeigt Engagement (fg2).

Die Herausnahme eines Kindes wird als Anomalie beschrieben, als Bruch mit der „natürlichen Ordnung“. Die Teilnehmenden überlegten, wie sie reagieren würden, wenn sie aus dem Leben ihres Kindes ausgeschlossen würden, ohne zu wissen, was das Kind mag oder nicht mag oder wie man es trösten kann.

Und zu akzeptieren, dass sich das Kind in erster Linie an jemand anderen wendet, das hätte ich nicht geschafft, glaube ich. Es ist also ziemlich hart (fg 4).

Wenn Fachkräfte das Repertoire der Biologie verwendeten, griffen sie also auf ihre eigene Elternschaft zurück und darauf, wie wichtig sie für ihre Kinder sind. In den Fokusgruppen wurde das Repertoire der Biologie in Kombination mit den Repertoires der Dauerhaftigkeit, der Veränderung und der Akzeptanz verwendet.

Das Repertoire der Nicht-Biologie

In unserem Material konnten wir ein Repertoire identifizieren, das wir als Repertoire der Nicht-Biologie bezeichnet haben und das Elternschaft als relationale Tätigkeit konstruiert. Das Repertoire der Nicht-Biologie wurde häufiger verwendet, wenn Fachkräfte über ältere Kinder sprachen, die stärker in Entscheidungen über die Unterbringung in Pflegefamilien und über den Kontakt zu den Eltern einbezogen zu sein scheinen. Das Repertoire der Nicht-Biologie öffnet sich für eine weitere Definition von Elternschaft und erkennt das Recht von Pflegekindern auf Kontakt zu bedeutsamen Menschen aus ihrem ursprünglichen Umfeld an. Das Repertoire wird vor allem verwendet, wenn Fachkräfte über Fälle sprechen, in denen Eltern als unfähig gelten, ihre Kinder zu erziehen und ihre Elternschaft weiterzuentwickeln. Eine lokale Kohärenzstruktur in diesem Repertoire lautet: (1) Die Eltern sind nicht dazu fähig, (2) Kinder in Pflegefamilien sind einsam, und (3) Fachkräfte müssen die sozialen Netzwerke der Kinder erweitern, nicht zuletzt mit Blick auf die Zukunft, wenn sie als junge Erwachsene die Pflege verlassen.

A: Wir haben ein bisschen darüber gesprochen, wie wir den Netzwerkaufbau rund um Kinder in Pflegefamilien weiterentwickeln können.

B. Sehr wichtig.

A: Normalerweise liegt der Fokus auf Eltern und Kindern und vielleicht noch auf den Großeltern, aber man könnte viele andere wichtige Erwachsene finden, die man einbeziehen könnte.

C: Vielleicht die Eltern der Freundinnen und Freunde des Kindes?

B: Genau!

A: Die Treffen könnten bei Umgangsfällen in unserer Wohnung stattfinden.

B: Daran habe ich auch gedacht.

A: Aber sie einzubeziehen.

D: Diese anderen wichtigen Personen.

B: Und mit dem Netzwerk arbeiten, mehr Leute einladen (fg6).

Im obigen Auszug sind Anzeichen von Engagement zu erkennen, und die Teilnehmenden bestärken einander zum Handeln und zu neuen Perspektiven. Man könnte argumentieren, dass die nicht-biologische Perspektive notwendig ist, um das Wohlergehen von Kindern und Jugendlichen zu sichern. Dieses Repertoire öffnet sich für eine fließendere Sicht auf Elternschaft, im Einklang mit zeitgenössischen soziologischen Theorien familialer Praktiken (Morgan, 2011), in denen Elternschaft als Praktiken beschrieben wird, die mit Fürsorge und mit Beteiligung am Leben des Kindes verbunden sind.

A: Ich habe zwei solche Fälle, in denen es nicht der leibliche Vater ist, aber in denen beide Kinder diesen Mann Papa nennen.

B: Ich finde, man kann Vater sein, wenn man da ist, auch wenn man nicht der leibliche Vater ist. Er kann für das Kind sogar noch bedeutsamer sein/…/wie du vorhin gesagt hast, vergessen wir ihn vielleicht, weil er nicht biologisch, nicht sorgeberechtigt ist, also sprechen wir nicht auf dieselbe Weise mit ihm, aber dieser Mann ist eine Vaterfigur in ihrem ursprünglichen Zuhause, und er ist für das Kind immer noch wichtig, finde ich.

A-Im Mittelpunkt muss immer das Kind stehen (fg 5).

Wie der obige Auszug zeigt, bringt das Repertoire der Nicht-Biologie zudem eine ausgeprägte Kinderperspektive ein, da die Frage, wer ein Elternteil oder eine „Elternfigur“ ist, vom Kind bestimmt werden sollte. Deshalb betonen Fachkräfte, dass sie mit Kindern interagieren und ihnen zuhören müssen. Die Fachkräfte machen deutlich, dass es beim Zuhören darum geht, Techniken zu entwickeln, mit denen sich die Wahrnehmungen von Kindern erkunden lassen, etwa indem Kinder und Eltern Netzwerkkarten zeichnen.

Ich finde auch, dass es manchmal ziemlich große Unterschiede gibt zwischen dem, was das Kind auf die Karte zeichnet, und dem, was die Eltern zeichnen/…/Und das ist auch ein bisschen interessant: Wie können wir mit diesem Material und diesen Informationen arbeiten? (fg5).

Zwischen Kindern und Eltern kann es widerstreitende Interessen darüber geben, zu wem das Kind enge Beziehungen hat. Wieder einmal verweist das Zitat auf „sozialarbeiterisches Handeln“: Fachkräfte müssen auf der Grundlage von Informationen handeln, die sie in Interaktionen mit Eltern, aber auch mit Kindern erhalten.

Schlussfolgerungen

Unsere Befunde bestätigen Ergebnisse früherer internationaler Studien, wonach die Unterstützung von Eltern von Pflegekindern von vagen und wenig strukturierten Unterstützungspraktiken geprägt ist, obwohl Gesetzgebung und UN-Konventionen die Bedeutung der Unterstützung von Eltern betonen. Unsere Analyse hat gezeigt, dass Fachkräften der Sozialen Arbeit eine Reihe interpretativer Repertoires zur Verfügung steht, wenn sie über Eltern fremduntergebrachter Kinder sprechen. Die verschiedenen Repertoires erlauben bestimmte Arten, über Eltern zu sprechen, vor allem aber können sie sozialarbeiterisches Handeln und Unterstützungspraktiken begründen, legitimieren oder behindern. Wir vertreten daher die Auffassung, dass es einen Zusammenhang zwischen den verschiedenen Repertoires und Praktiken geben kann, aber nicht notwendigerweise und nicht immer.

Die identifizierten Repertoires wurden in allen sieben Fokusgruppen verwendet. Der übergreifende Tenor des Repertoires der Dauerhaftigkeit lautet, dass diesen Eltern „nicht mehr zu helfen ist“ und es für die Kinder besser ist, in der Pflegefamilie zu bleiben; die Zeit, die in die Unterstützung der Eltern fließt, gilt damit als schlechte Investition. Das Repertoire der Akzeptanz erfordert dagegen Handeln von Seiten der Fachkräfte. Akzeptanz als Begriff ist in den Daten jedoch nicht klar definiert. Manchmal wird über Akzeptanz als Ziel an sich gesprochen, ausgehend von der Annahme, dass sich die Situation für Kinder und Pflegeeltern beruhigt, wenn Eltern akzeptieren, dass ein Kind in einer Pflegefamilie untergebracht ist und bleiben wird. Andere sehen Akzeptanz als ersten notwendigen Schritt, damit Eltern ihre Erziehungsfähigkeit verbessern. Eine dritte Deutung lautet, dass Akzeptanz Veränderung verhindert, weil die Eltern die Hoffnung verlieren, jemals wieder mit ihren Kindern vereint zu werden. Das Repertoire der Veränderung erfordert Handeln, sowohl von Fachkräften als auch von Eltern, doch ist unklar, wie Unterstützung geleistet werden soll und wer die Verantwortung trägt. Unterstellt wird, dass Veränderung nur für eine bestimmte Gruppe motivierter Eltern möglich ist, Motivationsarbeit scheint jedoch eine geringere Priorität zu haben.

Die verschiedenen Repertoires, die Fachkräfte verwenden, machen deutlich, dass sie ambivalente Erwartungen an Eltern fremduntergebrachter Kinder haben und dass die Einschätzung von Fähigkeiten durch Kategorien wie „drogenabhängig“ oder „geistig behindert“ beeinträchtigt werden kann. Ebenso wenig ist klar, wie die Verantwortung zwischen Eltern, Pflegeeltern und Fachkräften verteilt werden soll. Das „Modell der dreiteiligen Elternschaft“ (Skoog et al., 2015) erscheint eher als theoretisches Konstrukt denn als Praxis der Sozialen Arbeit.

Wir kamen außerdem zu dem Schluss, dass die Unterstützung von Eltern fremduntergebrachter Kinder durch eine Spannung zwischen Elternrechten und Kinderrechten behindert wird, die besonders in den Repertoires der Nicht-Biologie und der Biologie sichtbar wird. Das Repertoire der Nicht-Biologie hat eine ausgeprägtere Kinderperspektive und richtet Maßnahmen auf das soziale Netzwerk des Kindes aus, während das Repertoire der Biologie die Rechte der Eltern und ihre Bindungen an die Kinder problematisiert. Nach dem Übereinkommen der Vereinten Nationen über die Rechte des Kindes ist die Unterstützung von Eltern als im besten Interesse des Kindes zu betrachten. Fachpersonen müssen jedoch stets den Einzelfall berücksichtigen und sicherstellen, dass das Kindeswohl gewährleistet ist. In unseren Daten scheint dies bei den Fachkräften Unsicherheit darüber hervorzurufen, wie sie vorgehen sollen. Unterstützung mit dem Ziel der Rückführung des Kindes zu seinen Eltern bzw. seinem Elternteil wurde in keiner der Fokusgruppen ausdrücklich angesprochen und war nicht Teil der Repertoires. Dies ließe sich als Effekt einer kindzentrierten Kinder- und Jugendhilfe deuten sowie des Anliegens der Fachkräfte, Gesundheit und Wohlergehen der Kinder nicht zu gefährden. Wenn Eltern jedoch als nicht mehr veränderungs- oder entwicklungsfähig gelten, sind die Sozialdienste weniger geneigt, Unterstützung anzubieten.

Die Befunde unserer Studie beleuchten, wie Praktiken durch die Art und Weise geprägt werden können, wie Fachkräfte über Eltern fremduntergebrachter Kinder sprechen. In allen Repertoires wird deutlich, dass Unterstützungspraktiken von Unsicherheit umgeben sind, und die Fachkräfte fragten sich, ob sie genug getan haben. Sie äußerten Ambivalenz darüber, wie Eltern zu unterstützen sind, aber auch darüber, wie die Veränderungsfähigkeit von Eltern einzuschätzen ist. Die Repertoires der Fachkräfte erzeugen ein vielfältiges Bild von Eltern von Pflegekindern, das Eltern mit langfristigen Beeinträchtigungen ebenso umfasst wie Eltern mit eher vorübergehenden Schwierigkeiten. Eine partnerschaftliche Zusammenarbeit mit Eltern, wie sie Syrstad und Slettebö (2020) vorschlagen, könnte ein Weg nach vorn sein, da sie eine fortlaufende und gemeinsame Einschätzung des Unterstützungsbedarfs von Eltern fördert, was sowohl den Eltern als auch ihren Kindern zugutekommen kann.