Dieser Beitrag befasst sich mit den Methoden und Ergebnissen einer kleinen Untersuchung über Dysfunktionen des Lernens.

Von 251 Familien, mit denen Gespräche zur Diagnose geführt wurden, erhielten 81 eine systemische Familienbehandlung. Davon wurden 21 Fälle für die hier vorgestellte Untersuchung zusammengefasst.

Anlass der Konsultation

In allen Fällen wurde er von den Eltern als „Lernstörungen“ und/oder „Verhaltensstörungen“ in der Schule oder zu Hause beschrieben.

Nachdem die Fälle für Studium und Untersuchung zusammengefasst worden waren, zeigte sich, dass die Konstante die Schwierigkeit dieser Eltern war, ihre Kinder zu Hause zu lenken. Sie kamen auf Veranlassung der Lehrkräfte oder weil sich beide oder ein Elternteil beim Versuch, den identifizierten Patienten zu kontrollieren, erfolglos fühlten, der „schwer zu handhaben ist, das Familienleben auf verschiedene Weise stört und über dessen Verhalten in der Schule oder im Kindergarten es in vielen Fällen ebenfalls Klagen gibt“.

Man spricht von Dysfunktionen des Lernens, weil das Lehren-Lernen gestört ist, wenn es darum geht, die von den Eltern vermittelten sozialen Verhaltensregeln zu übernehmen und zu befolgen. Es besteht eine Schwierigkeit des Lernens-Veränderns-Übernehmens als Antwort auf eine „unklare“ elterliche Führung, die ihrerseits zirkulär durch die Komplexität des Umgangs mit diesen Kindern gespeist wird. Als „unklar“ wird sie bezeichnet, weil es sich, wie wir festgestellt haben, um eine ungenaue, wechselhafte, zögerliche Erziehungsführung handelt, mit unangemessenen Forderungen und Ansprüchen, Ergebnis der Uneinigkeit, die stets zwischen den Stilen beider Elternteile auftritt. Stile, die der eine wie der andere als Fehler des Gegenübers sieht und nicht als eine andere Sicht auf die Welt oder die Dinge.

Das Familiensystem

• Ärger oder Enttäuschung eines oder beider Elternteile über den identifizierten Patienten.
• Offene oder verdeckte Uneinigkeit darüber, was für ihr Kind „gut“ ist.
• Ernste Schwierigkeiten, Grenzen zu setzen.
• Uneinigkeit darüber, wie bei Hausaufgaben und schulischen Pflichten einzugreifen oder zu helfen ist.
• Sie glauben, man könne erziehen, ohne zu frustrieren.
• Sie suchen die Zustimmung des Kindes zu ihrem eigenen Erziehungsverhalten.
• Meist fühlen sich die Mütter für die Schwierigkeit verantwortlich oder werden vom Vater als verantwortlich bezeichnet.
• Sie erleben das Kind als unlenkbar, „fast besessen oder von etwas beherrscht“.
• Gegensätzliche Auffassungen über die Methode, die beim Kind anzuwenden ist.
• Sie stellen die Konsultation gern als eine Art „Schiedsverfahren“ dar.
• Gegenseitig disqualifizierende Interaktionen zwischen den Eltern.
• Ein Elternteil nahm in der eigenen Herkunftsfamilie häufig den Platz des Kindes ein.
• Sie äußern sich gewöhnlich abwertend über die Schule und mehr noch über die Bildungspolitik des Landes.
• Der I. P. (identifizierte Patient) zeigt sich in den Gesprächen wenig besorgt, wie abwesend; er interagiert, indem er die Eltern unterbricht.
• Der I. P. zeigt sich in der Regel herausfordernd (im Jugendalter).

Arbeitsmodell

Ein oder zwei explorative gemeinsame Familiengespräche, in denen:

• der Anlass der Konsultation klar umrissen wird;
• alle nach ihrer Meinung dazu gefragt werden;
• die bisherigen Lösungsversuche erkundet werden;
• der familiäre Lebensstil erfragt wird;
• gemeinsame Aktivitäten, und ob es noch etwas anderes gibt, das die Familie schwer bewältigen kann.

Gearbeitet wird an: der Abgrenzung von Grenzen, einer angemessenen hierarchischen Ordnung und den übrigen strukturellen Manövern, die darauf abzielen, zu klären und zu unterscheiden, um „Ordnung zu schaffen“.

Es lohnt sich, daran zu erinnern, dass das spanische Wort trastorno (Störung) bedeutet: „Umkehrung der Ordnung der Dinge; Verwirrung; die Dinge auf den Kopf stellen“.

Man beobachtet die ausgleichende Kraft, die das symptomatische Verhalten als stabilisierender Brennpunkt der Paarsituation hat (Madanes, 1984).

Am Ende des zweiten gemeinsamen Gesprächs teilen wir den Eltern mit, dass wir uns vorerst nur noch mit ihnen treffen werden. Dieser Schritt ist an sich schon restrukturierend, da die Eltern den I. P. gewöhnlich als von einer Kraft „besessen“ darstellen (die sie nicht beherrschen können), die ihn zu diesen Verhaltensweisen treibt. Indem wir nur mit dem Elternpaar arbeiten (Bowen, 1974), zeigen wir, dass die Verantwortung für diese Veränderung bei den Erwachsenen liegen wird, da die „ausführende Fähigkeit“, eine neue Ordnung herzustellen, in den Händen der Eltern liegt.

Im folgenden Gespräch mit den Eltern wird das Interesse an der gemeinsamen Arbeit ausdrücklich gemacht: Sie selbst sollen durch das tägliche Zusammenleben die Situation verändern, die ihnen Sorgen bereitet (so wird die „Störung“, die sie hergeführt hat, umgedeutet). Sie können dies aus eigener Kraft lösen: Automatisch hören sie auf, sich als ohnmächtig und inkompetent zu betrachten (wie bei ihrer Ankunft), und gehen in eine aktive Position über, die jedoch systematisiert, angeleitet und abgesichert ist durch eine Fachperson, mit der sie gerade einen Kooperationspakt schließen. Wir verbünden uns mit dem konfliktfreien Bereich der Eltern, um daran zu arbeiten, die Transformationsfunktion zu stärken, die jedes System besitzt.

Mit ihnen wird an ihren familiären Herkunftsmodellen gearbeitet, am Wunsch, sie zu wiederholen oder abzuwandeln, an dem kleinen oder großen Unterschied zwischen den Modellen beider und daran, wie weit es ihnen möglich ist, zu verhandeln, um ihre Kriterien trotz unterschiedlicher Positionen in Einklang zu bringen; diese Haltung wird ihnen als Grundvoraussetzung für die Wirksamkeit ihrer „ordnenden“ Arbeit dargestellt.

Wir wissen, dass hinter jedem symptomatischen Kind Paarprobleme stehen (Bergman, 1985); je nach Grad des Paarkonflikts werden wir daher so manövrieren, dass wir möglichst bald ihre Zusage zur Zusammenarbeit erhalten, und ihnen vorschlagen, diese Situation als Optimierung der Leistung einer ihrer Funktionen als Paar anzugehen, der elterlichen, und die partnerschaftliche vorerst beiseitezulassen. Indem wir an ihrer fehlenden elterlichen Übereinstimmung arbeiten, öffnet sich uns das Feld zu einem Raum, in dem es möglich ist, zu planen und zur Tat zu schreiten. Eine Handlung, die sie – so wird ihnen gesagt – nicht in Angriff nehmen werden, bevor sie nicht voll überzeugt sind, dass es sich um eine gemeinsame Position handelt, weil sie neu und gemeinsam geschaffen ist und nichts mit ihren früheren Meinungsverschiedenheiten zu tun hat. Sie zielt direkt darauf ab, die Kontrolle zurückzugewinnen.

Man bittet sie um einen sehr detaillierten Bericht über einen gewöhnlichen Tag im Leben der Familie, wobei klar festgehalten wird, was mit dem Problemkind geschieht. So zeigen sich stets zahlreiche Situationen, in denen sie auf ihre Aufforderungen keine angemessenen Antworten erhielten, und man zeigt ihnen die Wirkungslosigkeit der Eskalationen, in die sie sich verstrickten. Diese konkreten Interaktionen ermöglichen es, direkt zu arbeiten, indem die Aktivität der Erwachsenen strukturiert wird, sodass sie den Anforderungen jeder Situation besser entsprechen, selbst den kleinsten im Umgang mit den Kindern. Zu dritt untersuchen wir die Schwierigkeiten bei Kontrolle oder Führung, und es wird eine Rangfolge von Prioritäten für ein Programm klarer Führung festgelegt.

Diese Gespräche begeistern und amüsieren sie, weil sie wie ein Spiel sind, das sie wirksamer machen wird.

Je nach Alter des I. P. und den spezifischen Merkmalen des vorgebrachten Problems werden unterschiedliche Strategien entworfen. Geplant werden die Grenzen und Kontrollen, die eingeführt werden sollen, wer sie wie umsetzt, spezifische Aufgaben, in die der periphere Elternteil eingebunden wird, sowie Räume und Formen der Zuwendung, die den Bedürfnissen des Kindes oder seiner Eltern besser entsprechen.

Das Paar wird gebeten, ein Notizheft zu führen, in dem es die Absprachen und Vereinbarungen schriftlich festhält, um bei jeder Abweichung darauf zurückgreifen zu können. Darin sollen auch die Kommentare und Reaktionen aller stehen sowie alles andere, was sie für wichtig halten. Sie werden über die Vertraulichkeit und Verschwiegenheit dessen unterrichtet, was in diesem und in künftigen Gesprächen besprochen und beschlossen wird.

In den folgenden Sitzungen wird mit dem gearbeitet, was in der Zwischenzeit geschehen ist: Schwierigkeiten, Erfolge, Reaktionen, Antworten usw. Man achtet darauf, den Fokus stets auf dem ursprünglichen Vorhaben zu halten. Üblicherweise zeigt sich um das siebte Gespräch herum eine deutliche Entspannung des anfänglichen Familienklimas, begleitet von einer wachsenden Haltung der Wirksamkeit und des Fortschritts bei den Eltern, die im Allgemeinen isomorphe Verhaltensweisen in anderen Bereichen ihres Lebens entwickeln (*).

Die Behandlungen sind kurz: Sie umfassen meist zwischen 10 und 15 Gespräche. Anfangs finden die Treffen wöchentlich statt, später in Abständen von vierzehn Tagen.

Sobald eine gewisse Veränderung erreicht ist, werden die Eltern ermutigt, dieses Modell selbstständig weiterzuentwickeln und gegebenenfalls anzurufen, wenn eine Schwierigkeit auftritt. Ihnen wird geraten, sich nach drei oder sechs Monaten zur Nachbeobachtung zu melden.

Sehr häufig rufen sie in den Tagen nach Abschluss der Arbeit zwei- oder dreimal an, um sich rückzuversichern oder wegen kleinerer Fragen, die sich mit einem Telefonat klären lassen.

Schlussfolgerungen

Wir können sagen, dass die Eltern gelernt haben, ihre Kinder zum Neulernen und Befolgen anzuleiten, indem diese sich an Regeln des Zusammenlebens „anpassen“. Das Elternpaar führt und stellt damit die angemessene hierarchische Ordnung her. Es übernimmt geordnet wieder die Führung. Es ist der materielle und emotionale Halt der Familie, die es gegründet hat, und die verantwortliche Instanz für die Erziehung seiner Kinder (Haley, 1973). Die Veränderung hin zu einem angenehmen Zusammenleben ging parallel mit einem ähnlichen Verhalten in der Schule einher. Das angemessene Setzen von Grenzen und Regeln schuf zudem die unerlässlichen Bedingungen für das Lernen in anderen Bereichen. Ohne dass gezielt an den Lernproblemen gearbeitet worden wäre, besserten sie sich nach und nach und verschwanden. Diese Situation würde eine isomorphe Reaktion im schulischen Kontext zeigen.

Statistische Datenanalyse

1. Ziel

Statistische Untersuchung, die a posteriori, nach der therapeutischen Arbeit, durchgeführt wurde. Es geht darum zu prüfen, ob sich trotz der geringen Stichprobengröße signifikante Ergebnisse finden.

2. Population und Stichprobe

Die Population besteht aus Kindern und Jugendlichen, die als I. P. (identifizierte Patienten) der Anlass der Konsultation von Familien sind, die wegen Lernstörungen oder Verhaltensstörungen in der Schule und/oder zu Hause kommen (beschrieben in 4.2). Stichprobengröße: 11 Kinder und 10 Jugendliche (n = 21).

3. Verwendetes Design

Deskriptiv.

4. Definition der Variablen

4.1. Unabhängige Variablen

Geschlecht.

Altersgruppe: Sie umfasst zwei Kategorien, Kinder (bis 12 Jahre) und Jugendliche (über 12 Jahre).

4.2. Abhängige Variablen